張紅英

摘 要： 本著“以生為本”的宗旨，恰當(dāng)運用主題探究法，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科特點，經(jīng)過教師指導(dǎo)、點撥、激勵，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力及學(xué)生間合作探究能力，提高學(xué)生的綜合能力。本文從主題探究法要實現(xiàn)的目標(biāo)談起，進而闡述主題探究法在初中社會課堂教學(xué)中的具體實施方法。

關(guān)鍵詞： 初中社會 主題探究法 課堂教學(xué)

主題探究學(xué)習(xí)，是教育工作者在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，“主題”是學(xué)科學(xué)習(xí)的要點、中心思想或主要觀點，是將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起的“黏合劑”。教學(xué)實踐表明，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科特點，恰當(dāng)運用主題探究法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力及學(xué)生間合作探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

一、主題探究法的目標(biāo)

1.鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師盡量鼓勵學(xué)生圍繞主題對疑難問題發(fā)問。古今中外很多哲人都很重視發(fā)現(xiàn)和提出問題。亞里士多德認為，思維是從疑問和驚奇開始的。圍繞主題探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動提問，不僅能發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、制訂計劃和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。通過師生、生生互動交流，學(xué)生的問題得到解決，還能體驗探究樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動積極、不折不撓、科學(xué)嚴密的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生多維思維。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等所必需的思維形式。這樣學(xué)生才能針對一些綜合性的社會現(xiàn)象或問題，綜合運用所學(xué)知識和技能，解決問題，形成科學(xué)、正確的理解。如對一些事實、現(xiàn)象和概念，學(xué)生要了解資料的不同來源、采集資料的不同方法、不同的詮釋及解釋和不同的關(guān)聯(lián)；對資料中出現(xiàn)的分歧和現(xiàn)象，學(xué)生要理解這是不同的價值觀、利益和信念造成的；在進行反思、作出評簽判斷、探求出路、付諸實踐時，要考慮多方面的論據(jù)、權(quán)衡正反兩方的觀點、提出理據(jù)和解釋、作出行動、評鑒和接納結(jié)果、修訂立場等。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。在一些主題探究活動中，要以小組合作的形式完成。通過合作活動，有助于學(xué)生體會在認識問題和解決問題的過程中與他人合作的重要性。通過合作小組等形式，主動與老師、同學(xué)交流，不僅能借鑒同學(xué)的智慧，使自己更好地發(fā)展和實現(xiàn)自我，而且能通過師生之間、生生之間的多邊合作互動，提高討論、交流幾率，掌握合作方法，提高合作能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生認識生活和社會，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進多元發(fā)展。通過對主題的探究學(xué)習(xí)及交流互動，資源共享，每位學(xué)生皆獲得不同的收獲、感受和感悟，不僅僅是學(xué)科知識，更多的是關(guān)于社會的、生活的綜合知識。幫助學(xué)生全面地認識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，幫助學(xué)生在變化的社會生活中，學(xué)會生活，增強社會責(zé)任感，擔(dān)負起國富民強的歷史重擔(dān)。

5.促使教師加強理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建課堂教學(xué)新觀念。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，教師要積極學(xué)習(xí)先進的理論知識和更多的課程知識，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生以舊知構(gòu)建新知，把被動接受的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)解決的過程。尊重學(xué)生的主體地位，重新定位教師的角色，教師要在實踐中不斷反思，在反思中提升，加快自身的發(fā)展。

二、主題探究法的實施基本方法

要在課堂上實施主題探究法，首先要確定探究的主題及目標(biāo)。教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實情，對主題的教育意義進行分析，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及探索的主題，在讓學(xué)生初步感知、體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和綜合思維能力。

教師和學(xué)生以課程資源為基礎(chǔ)，充分利用當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過教師提問，或者創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題，認真地討論、分析和解決問題。開展主題探究的方法很多，主要有專題研習(xí)、合作探究、頭腦風(fēng)暴、辯論、實地考察等。

1.專題研習(xí)。教師組織學(xué)生圍繞探究主題搜集相關(guān)信息資料，并在分析、判斷、討論的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，最后以各種形式進行匯報，如書面報告、口頭報告或者其他形式等。為了促進學(xué)生對主題的理解及發(fā)展相關(guān)的能力，教師在初中社會課堂教學(xué)中進行主題探究法時一般是以問題或者議題探究的方式進行，鼓勵學(xué)生多角度甚至多學(xué)科的知識、技能進行綜合認知和創(chuàng)造性地解決問題。

筆者在教學(xué)“三國鼎立和西晉統(tǒng)一”一課時就使用這個方法。學(xué)生熟悉三國故事，會說一些，對這段歷史感興趣。因此，筆者提前讓學(xué)生看書閱讀，羅列“三國鼎立的形成、三國時期的統(tǒng)治、三國鼎立局面結(jié)束的重大事件”；找信息“各國疆界，都城，地理位置等”；并提前告知學(xué)生第二天上課要討論的問題，做好充分的預(yù)習(xí)工作。問題有：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因；孫劉聯(lián)軍以少勝多的原因；三國鼎立是歷史的進步還是退步；曹操究竟是“治世能臣”還是“亂世奸雄”呢？第二天筆者出示《東漢末年形勢》圖、《三國鼎立形勢》圖、《西晉統(tǒng)一》圖和官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的FLASH，讓學(xué)生就這一系列問題一一講解。學(xué)生根據(jù)圖文資料進行分析：“官渡之戰(zhàn)以少勝多是因為曹操善于用人，寬容，出奇制勝；孫劉聯(lián)軍以少勝多的原因為曹軍不適應(yīng)水戰(zhàn)，勞師遠征，孫劉聯(lián)軍巧用火攻；赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)”，基本達到預(yù)設(shè)目的。筆者還請學(xué)生上臺按三國地理位置畫出三足鼎立的板書。板書史地結(jié)合，要求學(xué)生有空間概念，學(xué)生也畫得不錯，說明空間分布掌握得不錯，體現(xiàn)歷史與社會學(xué)科的綜合性特點。至于評價歷史事件、歷史人物是一種重要能力，筆者在課堂上給學(xué)生互相討論的時間，通過交流觸發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看問題，無論功過還是進步退步，都要全面地一分為二地看問題。最后通過已出示的三圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，并從圖中獲取信息，得出分久必合，統(tǒng)一是歷史的趨勢的結(jié)論。學(xué)生透過研習(xí)這系列問題組成的專題，運用現(xiàn)有的知識和技能重新綜合，自主地建構(gòu)新知識和新技能，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和自學(xué)能力。

2.合作探究。合作探究是教師經(jīng)常在課堂上采用的一個教學(xué)方式。教師將學(xué)生分組，從不同的角度對探究主題進行分析探討，最后由各組的代表向全班匯報探究成果，可以是匯報也可以是圖表等。比如在學(xué)習(xí)“—國兩制”時，筆者設(shè)置了—個主題：如何看待解決臺灣問題的“和平統(tǒng)一，一國兩制”基本方針的現(xiàn)實意義和長遠意義，然后分歷史發(fā)展、政治現(xiàn)實、地理條件、經(jīng)濟現(xiàn)狀、外交情況和民族特點六個學(xué)習(xí)小組進行合作探究。最后在班上由代表發(fā)表各小組的觀點。通過小組合作討論探究，學(xué)生不僅增進了對臺灣的了解，認識到統(tǒng)—是中華歷史發(fā)展的必然，而且明白了統(tǒng)一大業(yè)的完成必然依靠全體中國人民的團結(jié)合作才能實現(xiàn)。

教師根據(jù)教材內(nèi)容和課堂實情，靈活運用合作探究。班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，教師可以提供資料，較多地讓學(xué)生進行小組討論，讓生生在思想碰撞中摘取智慧的果實，而有的班級基礎(chǔ)比較差，教師可以在講授的基礎(chǔ)上，設(shè)計話題比較小的討論題目。比如在教授“漢武帝的文治武功”時，筆者先用表格的方式對比秦始皇和漢武帝在政治、經(jīng)濟、思想、文化方面各自的措施，再讓學(xué)生對比觀察，說說秦皇漢武誰的功勞更大？這樣既鞏固了所學(xué)知識，又讓學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系對比的學(xué)習(xí)方法，還將抽象的問題簡單化，有利于初中生理解，培養(yǎng)歷史思維能力。

3.頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生自由發(fā)表對探究主題的不同看法，看法不必是深思熟慮的，其他學(xué)生可就這些看法發(fā)表自己的意見。比如學(xué)習(xí)“人類共同生活的世界——眾多的河湖”時，一開始就可以頭腦風(fēng)暴“世界河流湖泊，你知道多少”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)習(xí)“改變命運”時，一個小組提出問題：“為什么現(xiàn)在有知識的大學(xué)畢業(yè)生找工作卻很難？”其他學(xué)生紛紛站起來說出自己的答案，有“書本知識很多，但實踐知識太少”；“現(xiàn)在社會上繼續(xù)讀碩士和博士，也就能找到好的工作了”；“大學(xué)生太多了，崗位有限”，但馬上有學(xué)生反駁“崗位很多啊，只是苦活、累活沒有人做干”。也有學(xué)生講大學(xué)生回家養(yǎng)雞，但另有學(xué)生說人家是高科技養(yǎng)雞。眼看預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本實現(xiàn)，筆者繼續(xù)加溫：“為什么有的人沒有知識，卻照樣掙大錢呢？”有學(xué)生說是運氣好，有學(xué)生說這是少數(shù)，也有學(xué)生說文化知識雖然少，但實踐知識豐富。也有學(xué)生說如果這些人有知識，他們能賺比現(xiàn)在更多的錢。經(jīng)過這些頭腦風(fēng)暴式的交流互動之后，筆者請一個學(xué)生總結(jié)：知識就是力量，學(xué)習(xí)改變命運。

4.辯論。初中生雖然知識面不是很廣，但是思維活躍，喜歡抬杠，好聽點就是喜歡辯論。選擇一些有較大爭議的探究主題，把學(xué)生分為正方、反方，分別陳述各自的論點，進行課堂辯論，符合初中生的特點。

比如在講授“新中國政權(quán)的鞏固”時，筆者讓學(xué)生探討新中國參戰(zhàn)值不值得？為什么？根據(jù)學(xué)生的觀點，當(dāng)堂搬動凳子，分成兩大組。在知道基本歷史史實的基礎(chǔ)上，再加上教師提供的材料中中國付出的沉重傷亡代價，學(xué)生各執(zhí)己詞，你一言我一語，辯論非常激烈。經(jīng)過辯論，筆者進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認識到：“抗美援朝、保家衛(wèi)國”是一個整體，出兵支援朝鮮的同時也是為了保衛(wèi)中國的國家利益，雖是救鄰卻也是為己。和平要靠斗爭爭取、鞏固。這樣既肯定了學(xué)生討論中的閃光點，又在思想和情感上得到進一步的升華，以史為鑒，增強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。

5.實地考察。主題探究貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。組織學(xué)生根據(jù)有關(guān)探究主題進行實地考察，分析考察獲得的信息，并提出對有關(guān)探究主題的看法，有助于學(xué)生在頭腦中自動生成新知，培養(yǎng)能力，豐富情感體驗，實現(xiàn)三維目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)“我是社會小主人”時，筆者讓學(xué)生課后走進社區(qū)，仔細觀察：①目前社會上存在哪些問題？②存在這些問題的原因是什么？③你認為應(yīng)該怎樣解決這些問題？④你認為解決這些問題的途徑有哪些？然后讓學(xué)生討論交流，記錄解決方法，采取合適途徑向有關(guān)部門建議，行使公民的監(jiān)督權(quán)，做社會的小主人。在實地考察過程中，學(xué)生不斷遇到新問題，產(chǎn)生新想法，找到新的解決方法，不斷體驗反思，逐步形成良好的行為習(xí)慣、意識、情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)展實踐能力。

總之，教師要因勢利導(dǎo)，為學(xué)生提供交流、互動、探究的機會，促使學(xué)生自主發(fā)展；同時教師還要抓住教學(xué)契機，巧為點撥，把互動、釋疑和感悟三者有機結(jié)合，讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

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