黃文禮

摘 要： 美國教育家杜威提出了任務型教學法，主張“以學生為中心”的教學模式，教師應該引導學生在各種活動中學習，課堂教育始終圍繞既定的教學任務，使每一節(jié)課有明確的目標和實在的內容并取得最佳效果。在初中英語教育中開展任務型教學，教師要合理設計英語教學方案與目標。目前，教師在開展任務型教學的過程中普遍存在問題，作者將系統(tǒng)分析初中英語任務型教學實驗中的常見問題，并提出個人建議，希望對強化初中英語教學效果有所幫助。

關鍵詞： 初中英語 任務型教學 教師 學生

新課改主張采用靈活的任務型教學模式來進行英語教育，教師應該注重課堂互動，營造和諧的學習氛圍，設計合理的教學目標以提高英語教育質量[1]。目前，教師在開展任務型教學的過程中還存在一些問題，本文將系統(tǒng)分析這些問題，并提出改進措施。

一、初中英語任務型教學實驗中的常見問題

（一）任務和預期目標普遍存在裂痕。

為了提高教學質量，很多英語都會制定教學目標，認真完成這一節(jié)課的任務，但是任務和預期目標普遍存在裂痕，因為任務過多，不利于學生掌握大量的英語知識，而在課堂上雖然老師講到了很多內容，但是會相應產生較多的需要完全掌握的知識。學生在進行知識鞏固的情況下，會很容易實現(xiàn)不了預期的目標，一方面老師受累，另一方面學生會產生更大的學習壓力，尤其不利于長期的發(fā)展。通過觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，很多老師都想讓課堂教育面面俱到，既要讓學生在短時間內記住本課的單詞，還要讓學生熟悉整篇課文，掌握所有的語法，結果學生一下子接受不了那么多知識，很可能記不清這節(jié)課所學的具體知識，或者單詞與單詞之間記混淆。有的教師一節(jié)課教了學生很多食品的英語單詞，幾乎把所有關于食物的英語單詞都教給學生，結果造成學生張冠李戴，把白米飯的單詞Plainwhite rice和糯米飯Glutinous rice弄混，而且學生記不清一些單詞怎么寫、怎么讀，并沒有掌握老師教的所有單詞及其用法[2]。

（二）任務型教學層次不清。

學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，只有在原有的基礎上對學生進行教育，或者學生自身進行學習，才能達到相應的學習目的，并且掌握一定的知識，任務型教學也不例外。很多教師在進行任務型教學的過程中認識不到這一點，會出現(xiàn)層次不清的局面，比如在漢語教學過程中，需要先將漢字對學生進行講解，通過認識的漢字作為基礎去通讀文章，然后基于對單字的理解去揣摩文章整體的意思，再講解文章的語境和語法等內容，這樣就遵循了循序漸進的原則，有利于學生有效掌握知識，打下堅實的基礎，然后開始上層建筑。在初中英語教學過程中，教師應該先講解本課的單詞，然后講課文，再講解語法，最后拓展課外知識，但是很多老師在講解單詞的時候就給學生補充大量的課外單詞，這樣不利于學生掌握所學的單詞[3]。

（三）忽視學生在英語文化意識方面的培養(yǎng)。

很多教師在進行英語教育時只重視語言知識點的傳授，沒有注意到學生英語文化意識方面的培養(yǎng)。很多老師都認為英語語法知識的傳授比較困難，大多數初中學生不了解英語文化，不會用英語思維思考問題，很多學生在寫英語短文的時候會寫出漢語式英語。例如有的學生在寫《我最喜歡的動物》這篇英語作文時本來想寫“我喜歡小貓”，因為不懂正確的語法，誤寫成“I am like cat.”。

（四）過于重視書面成績，不重視學生的英語口語。

我國在初中即九年義務教育階段，大多將教育的目的定為通過考試，這也是因為受應試教育的影響，因而很多教師只注重傳授課本上的知識，重視學生的英語書面成績，忽視學生的全面發(fā)展，不注重學生的英語口語，不關心學生的英語發(fā)音是否標準，導致很多學生的英語口語很差。

二、實施任務型教學的策略

（一）合理布置教學任務，分階段實現(xiàn)教學目標。

任務過多不利于學生掌握大量的英語知識，作為英語教師，我們使用的人教版教材，就應該以人教版教學大綱為基礎，并結合自己的教學經驗，對學生掌握知識的實際情況及課堂的整體情況進行分析，合理布置教學任務，分階段實現(xiàn)教學目標，這節(jié)課講不完的知識可以放到下一節(jié)，每一節(jié)課所講的知識量要與學生的接受能力相結合[4]。

（二）注重教學內容的層次性。

老師在制定教學目標時，應根據初中學生的年齡和思維特征，整體而言，初中生的心智方面和認知方面都沒有完全成熟，理解事物和掌握知識的能力有限，我們不能過高估計學生的知識水平和理解能力，讓學生在短時間內理解比較難的知識，這樣就很容易出現(xiàn)理解不透徹、掌握不扎實的情況，應該按照先講解本課的單詞，然后講課文，再講解語法，最后拓展課外知識的順序進行任務型教學，設計層次清晰的目標引導學生快樂學習，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。大多數學生在短時間內記不住太多的英語單詞，老師可以把英語和漢語相結合，通過兒歌的方式教學生記單詞，例如“海灣邊屋頂上，首領農夫兩相望。誰說他們無信仰，證據寫在手帕上”，這樣學生能更容易地記住單詞[5]。

（三）培養(yǎng)學生的英語文化意識。

教師應該盡可能地挖掘教材中的內容，培養(yǎng)學生的英語文化意識，引導學生學會用英語思維思考問題。在進行關于圣誕節(jié)“Christmas”教學時，教師理應告訴學生圣誕節(jié)宣講的是上帝對人類的愛，勸誡人們學會分享快樂，樂于幫助別人，圣誕精神是高尚、仁愛、分享、善良、堅持與希望。教師可以讓學生嘗試寫關于圣誕節(jié)的短文，在寫作過程中逐步形成英語思維，增強英語文化意識。

（四）開展各種活動，提高學生的英語口語。

做好初中英語教育不能只重視英語書面成績，必須提高學生的口語表達能力，這樣才能使學生在學習英語的基礎上使用英語進行理解和交談，達到學以致用。任務型教學法要求教師要引導學生在各種活動中學習，因此，教師應該重視課堂互動，開展各種活動以提高學生的英語水平。外語講究視、聽、說三方面的能力，教師可以為學生播放一些經典的英語電影，像《亂世佳人》、《哈姆雷特》、《仲夏夜之夢》等，欣賞英語電影不僅有利于增強學生的英語聽力，而且可以提高學生的文化素養(yǎng)。還可以舉辦一些話劇表演，例如《百萬英鎊》、《圣誕小寶貝》、《皮格馬利翁》等，從而提高學生的口語水平，激發(fā)學生學習英語的興趣。

三、結語

任務型教學法主張“以學生為中心”的教學模式，教師應該引導學生在各種活動中學習，課堂教育始終圍繞既定的教學任務，使每一節(jié)課都有明確的目標和實在的內容并取得最佳效果。目前，任務型教學法在初中英語教育的應用過程中還存在一些需要解決的問題，為了提高英語教育質量，正確使用任務型教學法，教師應該合理布置教學任務，分階段實現(xiàn)教學目標；培養(yǎng)學生的英語文化意識；開展各種活動，提升學生的口語水平。

參考文獻：

[1]朱成科.初中英語任務型語言教學實驗研究[J].當代教育科學，2011（11）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育中學英語教育標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2011（16）.

[3]卜玉華.外語教學指導綱要[J].基礎教育外語教學研究，2011（1）.

[4]史燏.初中英語任務型教學模式的實驗研究[J].上海市長江第二中學，2011（02）.

[5]薛嫻.初中英語任務型教學中的“有效閱讀”——培養(yǎng)學生英語閱讀的技能與策略[J].英語廣場（學術研究），2012（9）.