梁正多

摘 要： 新課改提出了新的教育價(jià)值觀，以學(xué)生發(fā)展為本，更重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展，因此，中學(xué)物理教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立新的培訓(xùn)觀與教育觀，以此適應(yīng)新課改，跟上新課改的步伐，成為新課改下優(yōu)秀的教師。

關(guān)鍵詞： 新課改 教風(fēng) 教學(xué)方法

新課程改革提出新的教育價(jià)值觀，主要的價(jià)值取向在于：實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展，培養(yǎng)出健全人格。要把新課程的個(gè)性發(fā)展價(jià)值觀視為根本價(jià)值觀，讓每一個(gè)個(gè)性充分發(fā)展的人健康地接受社會(huì)的磨煉和挑戰(zhàn)。中學(xué)物理教師需要不斷調(diào)整，努力適應(yīng)新課改要求，這就要求教師做到以下幾方面。

一、有良好的教風(fēng)

（一）要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方法提出意見(jiàn)和建議，允許學(xué)生對(duì)自己的教法提出不同看法，歡迎學(xué)生指出自己講解中的錯(cuò)誤。這樣可以防止教師教學(xué)上的主觀主義，也可以從學(xué)生那里得到很多自己還沒(méi)有的東西。一個(gè)優(yōu)秀教師越來(lái)越得心應(yīng)手，其中很多地方是從學(xué)生那里學(xué)來(lái)的。教學(xué)不民主，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（二）要求學(xué)生做到的教師自己應(yīng)首先做到。例如要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化，自己先要嚴(yán)格遵守。例如在天平的使用演示實(shí)驗(yàn)中一定不能為了貪圖省事，用手抓砝碼；要求學(xué)生有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，就不能在演示實(shí)驗(yàn)中湊數(shù)據(jù)弄虛作假。

（三）自己還沒(méi)有弄清楚一時(shí)無(wú)法答復(fù)的問(wèn)題要坦率地說(shuō)清情況，答應(yīng)他們下一次再答復(fù)，不要牽強(qiáng)附會(huì)瞎說(shuō)一通，更不應(yīng)該裝腔作勢(shì)嚇唬學(xué)生。

二、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n

（一）備好所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。要備好知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，首要的問(wèn)題是必須熟悉教學(xué)大綱，其次是要熟悉教材，最后是確立知識(shí)目標(biāo)。

（二）備好學(xué)生。現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，主體性是由傳統(tǒng)的教學(xué)方式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)知識(shí)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種享受，一種愉快體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷滲透各種能力的培養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志：興趣是人要求認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得新知識(shí)的一種積極的心理表現(xiàn)。在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生在愉快的氣氛中把物理智力活動(dòng)由最初發(fā)生興趣，引向熱情而緊張的思考，由飽滿的學(xué)習(xí)熱情引向自覺(jué)學(xué)習(xí)的意志，讓非智力因素充分發(fā)揮出提高效率的巨大作用。

初中生的特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇，對(duì)形象的、直觀的東西接受能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和事例的選擇，使學(xué)生的心理狀態(tài)由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏?ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；通過(guò)教給學(xué)生知識(shí)、技能及研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法，引導(dǎo)他們?nèi)腴T(mén)，甚至使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情；最后的目標(biāo)是使學(xué)生確立克服學(xué)習(xí)中種種困難的意志。如在學(xué)習(xí)“密度”一課時(shí)，就不會(huì)像“電路”一課那樣直觀，若一直讓學(xué)生處在緊張、抽象的環(huán)境中學(xué)習(xí)，則學(xué)生不免出現(xiàn)厭煩情緒。但若提出一個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)的題，則通過(guò)問(wèn)題的討論、解答，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

（三）備好教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方式和相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它包括教師教的方法和在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法。

在教學(xué)方法上，杜威提出了“從做中學(xué)”的基本原則，他認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該從自身活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要得到滿足，在教學(xué)過(guò)程中要喚起學(xué)生思維。思維的作用就是將模糊的、疑難的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦?、確定的情境。

教學(xué)無(wú)定法，但教學(xué)一定要有方法。如：講授法、實(shí)驗(yàn)法等。教師要認(rèn)真掌握學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)要求，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備、教材的作用，創(chuàng)造特定的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)深入研究學(xué)生的心理和思維特征及不同學(xué)生的特點(diǎn)，以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，選擇一種或幾種教學(xué)方法加以綜合運(yùn)用，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

思維能力是所有各種能力的核心，教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更容易被教師忽視。我們應(yīng)該提倡學(xué)生多想多問(wèn)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從各方面思考。還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考別人沒(méi)有思考過(guò)的。一題多解、尋找最簡(jiǎn)單解法、設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)而有效的實(shí)驗(yàn)方案、讓學(xué)生對(duì)某些定論提出合乎邏輯的質(zhì)疑等十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。更要在授課過(guò)程中提出“啟發(fā)式”的問(wèn)題。真正的啟發(fā)式是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且要引導(dǎo)他們自己汲取知識(shí)而不是等待教師灌。要讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)是自己習(xí)得的。在這一過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教育是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)永遠(yuǎn)探究不完、挖掘不完的技術(shù)。只要廣大教育工作者始終站在教育改革的前沿，以高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)水平，教育才能健康、穩(wěn)步、持續(xù)地發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才真正提高，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出更多合格建設(shè)者和可靠接班人。

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