鐘明強

摘 要： 在初中數(shù)學教學中，提問法的應(yīng)用一是要注意在不同教學環(huán)節(jié)中選擇適當?shù)臅r機使用，二是問題內(nèi)容要和教學目標及重點難點緊扣，三是要注意發(fā)揮學生的主體作用。只有這三點都得到滿足，提問法的應(yīng)用才能真正促進教學效果的強化。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 提問法 教學應(yīng)用

在教學過程中，提問是開啟師生互動和激發(fā)學生思考的重要手段，對教學效果有較直接的影響。提問得法，提問得當，提問時機恰當，則教學效果增色，反之，則教學效果失色。本文擬就初中數(shù)學教學過程中提問法的應(yīng)用談?wù)効捶ǎＭ軖伌u引玉。

一、導入中的提問

一堂課的導入環(huán)節(jié)不可小看，一個好的導入可以有效開啟一堂成功的教學之旅。好的導入往往能激發(fā)學生思考，使學生帶著濃厚的興趣開始新內(nèi)容的學習。提問法在導入時如果用得好，就能有效激發(fā)起學生探索的興趣。一般而言，導入是承前啟后的一個環(huán)節(jié)，此過程中提出的問題最好也能起到承前啟后的作用，即問題的設(shè)計要盡量結(jié)合舊知識和新知識，體現(xiàn)“溫故知新”的原則。另外，問題還要盡量結(jié)合學生的實際生活，不能讓學生有陌生感。距離學生實際生活太遠的問題，讓學生難于理解，不易把握，也就難以真正思考。再一點，問題的難易程度要適當，不能過于簡單，低估學生智商，也不能過難，高估學生認知水平。比如在講“三角形全等的判定公理”一節(jié)時，就可以使用“提問法”進行導入，可以設(shè)置這樣一個問題：“判定兩個三角形全等，是否一定要確定三條邊、三個角均相等？”這一問題拋出后，可激發(fā)學生思考有沒有更簡便的方法，即通過部分條件即可判定兩個三角形是否全等。學生按此思考，就為后續(xù)學習奠定了必要的基礎(chǔ)。

二、教學過程中的提問

教學過程中，師生互動必不可少。師生互動的重要途徑就是提問。由此可見，課堂教學過程中，提問的意義非同凡響。但教學過程中，提問并非可以亂來，而要講究一定的原則。第一，問題要切中教學內(nèi)容。所提出的問題必須與教學內(nèi)容高度相關(guān)，而且應(yīng)當在所處環(huán)節(jié)上能起到推動教學開展的作用。第二，問題難易適中。簡單的問題對學生而言就是無疑而問，起不到應(yīng)有的作用；過于繁難的問題則超出學生的認知能力水平，在計劃時間內(nèi)學生難以解決，反而影響教學進度安排，對教學造成阻礙性影響。第三，提問問題要有明確的指向性，以支柱性的幾個問題提領(lǐng)課堂教學過程。這里所說的支柱性問題，就是教學內(nèi)容的核心問題，教學的重點和難點都在這些核心問題中，因此，解決了支柱性問題，也就解決了教學的重點和難點。對于初中數(shù)學教學而言，一堂課所教學的內(nèi)容不多，重難點也不多，因此一堂課所提出的核心問題不宜過多。當然，針對同一個重難點內(nèi)容，可以從不同角度設(shè)計問題，力圖使學生從不同角度理解重難點內(nèi)容，并能在理解基礎(chǔ)上實現(xiàn)應(yīng)用。第四，對學生解決問題的方案或回答內(nèi)容要及時予以點評，使學生獲得進步。對學生的提問，不管是面向個人還是面向集體，當學生給予答案之后，都應(yīng)當及時給予評價，肯定其優(yōu)點，但也不回避其不足。初中階段的學生心智已趨于成熟，但仍然期望得到老師的公正評價，當然也還是更希望多得到鼓勵。所以，老師針對他們答案的點評，他們都會很在意?？陀^公正而有鼓勵性的點評，能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己解決問題方式的優(yōu)勢與不足，并及時予以調(diào)整修正，從中獲得更大的進步。

三、教學結(jié)束時的提問

教學目標順利解決后，也不能就此終結(jié)教學活動，而要在教學活動結(jié)束之前再提問。此時提問最重要的目的就是鞏固之前所學，使教學重點和難點內(nèi)容得到進一步消化，拓展學生對相關(guān)內(nèi)容的記憶深度。此時的提問有兩種情況：一是課堂上即時解決的，即提出問題后，學生當場解決，使學生所學得到當場檢驗。二是需要課后解決的，即根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一定的問題，讓學生課后抽時間解決，使學生所學知識在課后得到鞏固。

以上是按教學環(huán)節(jié)進行的闡述，以下從提問主體角度簡要論述。

提問法的應(yīng)用，必然涉及提問者、問題、被問者、提問時機四個要素。一個好的提問，應(yīng)當是這四個要素的最佳配合，即一次好的提問，應(yīng)當是提問者在最佳時機向被問者拋出最切合教學目標且難易適中的問題。關(guān)于問題、提問時機等在前述內(nèi)容中已然提及。這里就提問者和被問者的關(guān)系再做說明。

在傳統(tǒng)教學中，往往是作為提問者的教師包場，提出問題后，由于內(nèi)容時間安排過緊，往往不會留過多時間給學生思考探索，還沒等學生提出合適的解決方案，教師便迫不及待地給出了答案。學生作為被問者往往失去解決問題的功能，時日一長，學生便習慣了被動接受知識。新課程改革以來，強調(diào)教師在教學中的引導作用和學生的主體作用，即教師不能包辦，要把學習活動的主體權(quán)歸還給學生，將學生引入學習過程，按教師的指引進行探究。按這一思想，提問活動中，學生的主體作用也應(yīng)當?shù)玫酵伙@。即教師提出問題后，應(yīng)當留適當?shù)臅r間給學生，讓學生有充分的時間思考，對問題提出解決方案。

綜上，在初中數(shù)學教學中，提問法的應(yīng)用一是要注意在不同教學環(huán)節(jié)中適當?shù)臅r機使用，二是問題內(nèi)容要和教學目標及重點難點緊扣，三是要注意發(fā)揮學生的主體作用。只有這三點得到滿足，提問法的應(yīng)用才能真正促進教學效果的增強。

參考文獻：

[1]丁永春.初中數(shù)學課堂教學的引入藝術(shù)[J].商情，2009（41）.

[2]朱大順.初中數(shù)學課堂教學的提問技巧[J].快樂閱讀（上旬刊），2011（4）.