金國艷

摘 要： 在強化教育改革的形勢下，“點、網(wǎng)結(jié)合，實施高中生物整體式教學”是對傳統(tǒng)教學的改革，展示了目前課程改革的趨勢。

關鍵詞： “點、網(wǎng)結(jié)合” 高中生物 整體式教學

近年來，隨著教育系統(tǒng)的不斷改革，生物知識逐漸成為高中生學習的主要內(nèi)容之一，其由初中的選修模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧械谋匦弈Ｊ剑冃螢槔砜浦械摹靶∥目啤?，并在高考試卷中占?jù)一定比例。但是由于生物知識本身具有的枯燥性，需要學生掌握、記憶的知識點較多，導致高中學生在生物學科的學習中存在成績提高效果不理想等現(xiàn)象。針對學生的學習情況，我在高中生物課堂上使用整體式的教學方法，并將生物課程中的知識點、知識網(wǎng)有效地融入其中，借此提高學生的生物學習效率。

一、重點突出，自主務實知識網(wǎng)絡

自主學習是學習中由被動性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘闹饕憩F(xiàn)，也是整體式教學的組成部分。高中生在年齡上基本處于思維成熟階段，其基本具備一定的自學能力。因此，我在高中生物課堂的教學中通過學生自學形式對課本中的重點知識進行簡單指導，讓其在生物知識的網(wǎng)絡中夯實基礎。

例如：人教版高中生物必修2中《DNA的復制》一課中，本課知識是生物課本中的重點，在高中學生學習細胞的分裂、基因的變化等知識中起到承上啟下的作用。我在生物整體式教學法中，充分給予學生自學的時間，將DNA的自我復制過程及意義進行簡單講解后，然后讓學生進行自學完成本課知識本節(jié)課的重點部分“DNA的復制過程的探討”的理解與學習。學生在DNA的結(jié)構(gòu)及細胞的分裂等知識基礎上，通過自學掌握DNA的復制知識，為下一步的學習提供有效幫助，夯實知識網(wǎng)絡的基礎。

高中生物的學習離不開自學方式的輔助，高中生在自學中可以培養(yǎng)獨立思考能力，生物知識相互具有一定的關聯(lián)性，學生通過每節(jié)課的重點知識的學習可以牢固掌握生物知識的基礎，并通過自學熟悉自己的學習規(guī)律，為生物課程的學習起到不可替代的作用。

二、難點分析、合作交流知識體系

高中生物知識具有一定難度，為高中學生的學習理解增加了阻礙。這與其內(nèi)容的深度具有一定關系，高中生物主要針對生命現(xiàn)象的本質(zhì)進行發(fā)掘，提高高中生對生命現(xiàn)象的認識。我在高中生物課堂的教學上，有效地引入整體式教學法，利用小組成員間的交流合作進行課本上的難點知識的分析與理解，為學生的知識體系建立打下扎實基礎。

例如：人教版高中生物課本必修2中《基因?qū)π螤畹目刂啤芬徽n，本課知識是高中生物課程的重點內(nèi)容，也是生物學知識網(wǎng)中抽象性較高的課程之一。對于本課的難點部分——基因表達過程中基因、信使RNA等物質(zhì)之間的關系，需要學生利用自己的分析理解能力去學習。我將學生進行小組分配，讓學生進行組內(nèi)的討論、交流，通過組員之間的理解所得的意見進行互相探討，降低基因?qū)π螤羁刂浦械膯栴}的抽象，以此提高學生對本課知識的理解程度，有效地提高生物學習效率。

小組合作交流法是高中生物整體式教學中的重要方式，通過學生間的理解、交流，有效轉(zhuǎn)化學生學習中的難點，擴寬學生對問題的認識面，進而增強學生的學習效果。

三、類比思考，反思內(nèi)化知識關聯(lián)

高中生物知識具有一定的關聯(lián)性，與內(nèi)容的安排“遙相呼應”，由于生物知識的難度略有加深，生物的知識又是學生肉眼所不能觀察到，因此學生在生物學科的學習上呈現(xiàn)相對的窘迫感。我在高中生物課堂上利用生物整體教學法，將生物知識進行類比指導，從而在提高學生的學習效率同時，讓學生產(chǎn)生良好的自我評價，對今后的學習方向起到指引作用。

例如：人教版高中生物必修3《免疫調(diào)節(jié)》中，本課知識非常抽象復雜，學生在學習中難免產(chǎn)生為難情緒。我在課堂上讓學生進行類比思維，將體液免疫中的病原體和細胞免疫中的病原體進行比較，二者的根本區(qū)別是體液免疫中的病原體更具有流動性，體液免疫中的病原體需要使用抗體進行消滅，細胞免疫中的病原體則需要效應T細胞解決。學生在類比思考中，找到自身存在的不足，例如歸納能力、分析能力上的欠缺等，并將此作為自己今后學習中改進的方向，有效提高生物學習效率。

學生的反思內(nèi)化過程也是學習提高的必經(jīng)階段，其有效地降低學生在面對成績提高難時的盲目感，使學生找到改進的方法為提高學習效率起到不可替代的作用。

四、知識外延，評價完善知識樞紐

高中生在生物知識的學習中離不開教師的有效評價，我在高中生物課堂上的整體式教學中，通過適當?shù)脑u價激發(fā)學生學習動力，使其提高學習能力，通過知識的外延完善每一處的知識體系。

例如：人教版高中生物必修3中《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一課中，其所處于高中生物課本中的結(jié)尾部分，學生在學習一系列的生物知識后，對于生物的進化和發(fā)展都有一定的了解。我在本課中對學生提出幾個問題讓學生思考，例如：“人為的破壞是否會對生態(tài)穩(wěn)定造成破壞？請舉例說明。”學生思考后給出各種答案，我趁熱打鐵地對學生做出相應評價：“同學們說得都很好，可以看出大家都真正地學好了生物知識，希望今后能更加努力，用自己的所學來改造我們的環(huán)境！”有效的評語可以對學生起到引導作用，讓學生產(chǎn)生濃厚興趣。

通過教師的指導一方面可以使學生頓悟生物知識點的關鍵所在，另一方面可以使學生通過教師的鼓勵與肯定，提升自己學習生物的興趣。

高中生物知識在內(nèi)容的設置上趨向于深層次探究生物的內(nèi)部構(gòu)造、化學反應，以及通過對環(huán)境知識的講解提高學生的環(huán)保意識等，其在難度的設定上接近高中學生的思維發(fā)展水平。因此，高中生物教師要根據(jù)高中生的實際情況，及時更新教學方式方法以提高學生的生物學習效率，為其高考打下扎實基礎。

參考文獻：

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[2]羅琪.論高中生物探究式教學中存在的問題及實施對策[J].教育教學論壇，2012（19）.