金國(guó)艷

摘 要： 在強(qiáng)化教育改革的形勢(shì)下，“點(diǎn)、網(wǎng)結(jié)合，實(shí)施高中生物整體式教學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，展示了目前課程改革的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： “點(diǎn)、網(wǎng)結(jié)合” 高中生物 整體式教學(xué)

近年來(lái)，隨著教育系統(tǒng)的不斷改革，生物知識(shí)逐漸成為高中生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，其由初中的選修模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧械谋匦弈Ｊ?，變形為理科中的“小文科”，并在高考試卷中占?jù)一定比例。但是由于生物知識(shí)本身具有的枯燥性，需要學(xué)生掌握、記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致高中學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在成績(jī)提高效果不理想等現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我在高中生物課堂上使用整體式的教學(xué)方法，并將生物課程中的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)有效地融入其中，借此提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

一、重點(diǎn)突出，自主務(wù)實(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中由被動(dòng)性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的主要表現(xiàn)，也是整體式教學(xué)的組成部分。高中生在年齡上基本處于思維成熟階段，其基本具備一定的自學(xué)能力。因此，我在高中生物課堂的教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自學(xué)形式對(duì)課本中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，讓其在生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：人教版高中生物必修2中《DNA的復(fù)制》一課中，本課知識(shí)是生物課本中的重點(diǎn)，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂、基因的變化等知識(shí)中起到承上啟下的作用。我在生物整體式教學(xué)法中，充分給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，將DNA的自我復(fù)制過(guò)程及意義進(jìn)行簡(jiǎn)單講解后，然后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)完成本課知識(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)部分“DNA的復(fù)制過(guò)程的探討”的理解與學(xué)習(xí)。學(xué)生在DNA的結(jié)構(gòu)及細(xì)胞的分裂等知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)自學(xué)掌握DNA的復(fù)制知識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)提供有效幫助，夯實(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。

高中生物的學(xué)習(xí)離不開(kāi)自學(xué)方式的輔助，高中生在自學(xué)中可以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，生物知識(shí)相互具有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生通過(guò)每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以牢固掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)，并通過(guò)自學(xué)熟悉自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，為生物課程的學(xué)習(xí)起到不可替代的作用。

二、難點(diǎn)分析、合作交流知識(shí)體系

高中生物知識(shí)具有一定難度，為高中學(xué)生的學(xué)習(xí)理解增加了阻礙。這與其內(nèi)容的深度具有一定關(guān)系，高中生物主要針對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行發(fā)掘，提高高中生對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。我在高中生物課堂的教學(xué)上，有效地引入整體式教學(xué)法，利用小組成員間的交流合作進(jìn)行課本上的難點(diǎn)知識(shí)的分析與理解，為學(xué)生的知識(shí)體系建立打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

例如：人教版高中生物課本必修2中《基因?qū)π螤畹目刂啤芬徽n，本課知識(shí)是高中生物課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)中抽象性較高的課程之一。對(duì)于本課的難點(diǎn)部分——基因表達(dá)過(guò)程中基因、信使RNA等物質(zhì)之間的關(guān)系，需要學(xué)生利用自己的分析理解能力去學(xué)習(xí)。我將學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的討論、交流，通過(guò)組員之間的理解所得的意見(jiàn)進(jìn)行互相探討，降低基因?qū)π螤羁刂浦械膯?wèn)題的抽象，以此提高學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解程度，有效地提高生物學(xué)習(xí)效率。

小組合作交流法是高中生物整體式教學(xué)中的重要方式，通過(guò)學(xué)生間的理解、交流，有效轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，擴(kuò)寬學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)面，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、類比思考，反思內(nèi)化知識(shí)關(guān)聯(lián)

高中生物知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，與內(nèi)容的安排“遙相呼應(yīng)”，由于生物知識(shí)的難度略有加深，生物的知識(shí)又是學(xué)生肉眼所不能觀察到，因此學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)相對(duì)的窘迫感。我在高中生物課堂上利用生物整體教學(xué)法，將生物知識(shí)進(jìn)行類比指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的自我評(píng)價(jià)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)方向起到指引作用。

例如：人教版高中生物必修3《免疫調(diào)節(jié)》中，本課知識(shí)非常抽象復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免產(chǎn)生為難情緒。我在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行類比思維，將體液免疫中的病原體和細(xì)胞免疫中的病原體進(jìn)行比較，二者的根本區(qū)別是體液免疫中的病原體更具有流動(dòng)性，體液免疫中的病原體需要使用抗體進(jìn)行消滅，細(xì)胞免疫中的病原體則需要效應(yīng)T細(xì)胞解決。學(xué)生在類比思考中，找到自身存在的不足，例如歸納能力、分析能力上的欠缺等，并將此作為自己今后學(xué)習(xí)中改進(jìn)的方向，有效提高生物學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的反思內(nèi)化過(guò)程也是學(xué)習(xí)提高的必經(jīng)階段，其有效地降低學(xué)生在面對(duì)成績(jī)提高難時(shí)的盲目感，使學(xué)生找到改進(jìn)的方法為提高學(xué)習(xí)效率起到不可替代的作用。

四、知識(shí)外延，評(píng)價(jià)完善知識(shí)樞紐

高中生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中離不開(kāi)教師的有效評(píng)價(jià)，我在高中生物課堂上的整體式教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其提高學(xué)習(xí)能力，通過(guò)知識(shí)的外延完善每一處的知識(shí)體系。

例如：人教版高中生物必修3中《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一課中，其所處于高中生物課本中的結(jié)尾部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)一系列的生物知識(shí)后，對(duì)于生物的進(jìn)化和發(fā)展都有一定的了解。我在本課中對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，例如：“人為的破壞是否會(huì)對(duì)生態(tài)穩(wěn)定造成破壞？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！睂W(xué)生思考后給出各種答案，我趁熱打鐵地對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，可以看出大家都真正地學(xué)好了生物知識(shí)，希望今后能更加努力，用自己的所學(xué)來(lái)改造我們的環(huán)境！”有效的評(píng)語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。

通過(guò)教師的指導(dǎo)一方面可以使學(xué)生頓悟生物知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵所在，另一方面可以使學(xué)生通過(guò)教師的鼓勵(lì)與肯定，提升自己學(xué)習(xí)生物的興趣。

高中生物知識(shí)在內(nèi)容的設(shè)置上趨向于深層次探究生物的內(nèi)部構(gòu)造、化學(xué)反應(yīng)，以及通過(guò)對(duì)環(huán)境知識(shí)的講解提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等，其在難度的設(shè)定上接近高中學(xué)生的思維發(fā)展水平。因此，高中生物教師要根據(jù)高中生的實(shí)際情況，及時(shí)更新教學(xué)方式方法以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，為其高考打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁錦明.高中生物課堂實(shí)施“三助式”教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（08）.

[2]羅琪.論高中生物探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題及實(shí)施對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2012（19）.