楊云華

摘 要： 導學案教學是我國近幾年在新課程改革與高考制度并行下推行的一種新型授課方式。小學語文導學案的設計和實施研究是基于對新課程改革、順應學生全面發(fā)展的要求，并結(jié)合當前對小學語文課堂出現(xiàn)的一些弊端而提出的。作者結(jié)合教學實踐中導學案設計及實施過程當中遭遇的困境和問題，對導學案更好地設計和實施提出見解。

關鍵詞： 小學語文 導學案教學法 新課標 素質(zhì)教育

伴隨國力的強盛和國民教育意識的覺醒，新的環(huán)境形勢對于我國教學模式提出了新的要求，傳統(tǒng)的教師“填鴨式”、學生被動式教學模式不再適用于當前我國的教育形勢，新課標的提出更是催生新一輪教學模式的產(chǎn)生和演變。新型教學模式下，要求教師實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的重大轉(zhuǎn)變，強調(diào)要培養(yǎng)學生自主、獨立學習的能力和方法，學生的主體地位得到強化，教師的指導地位得到明確，素質(zhì)教育的核心和理念得到彰顯。與此同時，廣大教育工作者開始著手研究一些更有效地幫助學生培養(yǎng)自主學習能力的工具和方法?！皩W案”的提出正是在這種背景下產(chǎn)生的。本文通過研究小學語文課堂“導學案”使用現(xiàn)狀，并分析“導學案”教學中遇到的困境，并針對所列舉出的“導學案”教學中的困境，給出具體的解決對策。

一、“導學案”的定義簡述

導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的實現(xiàn)為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、自主發(fā)展的路線圖。導學案實施的高級目標是培養(yǎng)學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。導學案實施的基礎目標是促進學生高效掌握知識，為后續(xù)學習奠定文化基礎，在導學案的實施中要兩級目標并重。

二、小學語文導學案實施淺述

1.體現(xiàn)學生中心，為自學提供內(nèi)在動力。

針對當前一些教師教學觀念仍然停留在傳統(tǒng)教學模式上面，自身不愿意或者不主動學習、更新和運用更科學、更先進的教學模式的思想，相關部門、學校和教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，通過落實和強化對教師教學理念和技能方法的學習培訓和更新運用，引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念，引導教師學習和掌握新的、適應時代發(fā)展和學生需求的更科學、合理、有效的教學模式和教學方式方法。對于導學案的認識，教師要有正確的認識，深刻認識到導學案在教師教學工作和學生學習過程當中發(fā)揮的積極、強大和有效的作用，在教學過程當中積極、主動地將導學案運用到日常教學活動當中，成為日常教學當中的良好的教學工具，并在實踐過程當中配合導學案實施的效果和學生的反饋不斷對導學案加以改進優(yōu)化和更新?lián)Q代，更好地促進自身教學水平的提升，強化教學效果。此外，興趣是最好的老師，沒有了學習興趣，學生學什么都會缺乏內(nèi)在動力。教師在導學案實施過程當中，要注意激發(fā)學生的興趣，這就要求教師要對學生有一定的了解，注意傾聽學生的心聲，做學生們的好朋友，了解學生們當前的生理和心理特征，了解他們的喜好，并在此基礎上，有針對性地利用學生的興趣愛好和心理特征對他們的學習加以吸引和引導。

2.通過學法引領，幫助學生掌握自學方法。

導學案的其中一個重點就是教師和學生共同合作完成“教”和“學”的一系列學習任務活動。在這個過程當中，教師和學生之間、學生和學生之間是一個互相合作、互相引導和互相學習的過程。學生與學生之間通過相互的溝通討論和合作，可以互補長短、思維碰撞，互相解答難題尋找方法，學生通過教師的引導掌握更好的自學方法并開展自主學習，教師通過學生的學習效果學習反饋更好地了解自己的教學和引導效果，進一步修正和完善教學方式和方法，進一步實現(xiàn)自我教學技能的提升。教學的目的并不是為了培養(yǎng)出一個個一模一樣的高分高能的人才，導學案的最終目標是幫助學生培養(yǎng)出最適合自己也是最有效的自主學習方式方法。因此，在日常教學當中，我們應當尊重學生的個性發(fā)展，并結(jié)合不同學生的個性特征、興趣愛好，在此基礎上因材施教，采取不同的導學案方式方法激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握適合自己的學習方式方法，并最終掌握有效的自學方法，強化自學能力。

3.多元評價，維持學生自主學習的熱情。

構(gòu)建導學案科學合理的評價體系，方能正確地評判教師和學生的努力學習成果，以及導學案的實施效果，方能了解和發(fā)現(xiàn)導學案編制和實施過程中教師存在的問題、盲點和誤區(qū)，以及學生學習過程當中存在的問題，在此基礎上才能對導學案加以不斷改進、優(yōu)化和提升，更好地發(fā)揮教師導學案編制和實施、學生導學案學習的效果。導學案的評價系統(tǒng)，首先應當是雙向的，即既有教師對學生努力程度和學習效果的評價，又有學生對教師教學能力和導學案實施效果的評價。如前文所述，教師在導學案實施過程當中起到的是指導作用，學生作為導學案實施的主體，導學案的實施重點是培養(yǎng)學生的自學能力。因而，導學案的評價體系應當是雙向性的，一方面，教師對學生學習的努力程度和學生的學習效果加以評價，學生通過教師的評價可以發(fā)現(xiàn)自身學習過程當中存在的問題和不足，并加以改進，找到努力的方向去提升。學生可以對教師的導學案編寫和實施過程當中的指導加以評價，從主體端對導學案的實施效果加以反饋，讓教師能夠清楚了解學生的學習效果和學習需要，準確發(fā)現(xiàn)設計和實施的導學案及自身在導學案指導過程當中存在的問題和不足，并根據(jù)反饋的結(jié)果在后續(xù)導學案編制實施過程當中加以改進和提升。通過設計這樣雙向性的導學案評價標準，一方面可以凸顯學生的主體地位和教師的指導作用，另一方面有利于實現(xiàn)教學相長，更好強化學生的學習技能和學習效果，提高教師的教學技能，豐富教師的理論實踐經(jīng)驗。

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