陳永靜

摘 要： 在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新時(shí)期要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量就必須做好課堂提問(wèn)工作，提高課堂提問(wèn)的有效性。然而，在當(dāng)前初中語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)仍舊存在一定的問(wèn)題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從課堂提問(wèn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的意義著手，分析其中的問(wèn)題，探究初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 提問(wèn)策略

隨著新課改的深入推廣，對(duì)于新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)工作提出了新的要求，要想提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就需要提高對(duì)課堂提問(wèn)的重視度，通過(guò)有效的提問(wèn)提高學(xué)生課堂參與的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)仍舊存在一定的問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在當(dāng)前教育改革的背景下，采取切實(shí)可行的措施，提高初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)質(zhì)量顯得十分緊要。

一、課堂提問(wèn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，采用課堂提問(wèn)教學(xué)的方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主思考，逐步鍛煉思維能力，提高學(xué)生課堂參與的積極性[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠使得學(xué)生把課堂的注意力集中到問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的解答。同時(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，能夠進(jìn)行語(yǔ)言組織，使得自己的想法得到完整的闡述，使得表達(dá)能力得到培養(yǎng)。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，不能夠把自己的想法傳遞給教師，隨著新課改的推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂提問(wèn)的創(chuàng)新，使得師生之間實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)交流，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，帶動(dòng)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題單一，缺乏開(kāi)放性。

目前，初中語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題較為單一，不具有開(kāi)放性。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師與學(xué)生的思想本身就存在較大的差異，每一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的思維方式，再加上語(yǔ)文這一學(xué)科的問(wèn)題并沒(méi)有固定的答案，這就使得回答的問(wèn)題具有多樣性，但是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏開(kāi)放性，使得學(xué)生的思維受到了限制，不能夠進(jìn)行發(fā)散性的思考，再加上部分教師往往引導(dǎo)學(xué)生朝著自己所期望的思路思考，這就對(duì)學(xué)生的思考造成了一定的影響，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

（二）問(wèn)題提問(wèn)居于形式。

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)而言，其本身的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的思維方式，促使學(xué)生獨(dú)立思考，使得學(xué)生能夠加深對(duì)課文知識(shí)的理解而設(shè)立的。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師往往把問(wèn)題的提問(wèn)變成了課堂教學(xué)的形式，沒(méi)有設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，使得課堂提問(wèn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的策略

（一）深入教材進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

要想強(qiáng)化課堂提問(wèn)的效果，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，就需要深入教材進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，盡可能地減少問(wèn)題中的冗余部分，設(shè)計(jì)一部分具有吸引力的問(wèn)題，提高學(xué)生課堂參與的積極性。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置提問(wèn)：“故鄉(xiāng)發(fā)生的變化”，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，通過(guò)深入學(xué)習(xí)，使得學(xué)生總結(jié)故鄉(xiāng)的變化和原因，從而最終導(dǎo)出文章的主題思想，加深學(xué)生對(duì)文章的理解[3]。

（二）增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性。

語(yǔ)文作為一種情感十分豐富的學(xué)科，教材中的文章都是作者通過(guò)不同方式進(jìn)行的感情抒發(fā)，因此，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠深入到問(wèn)題的研究解決當(dāng)中。例如在講解《蘇州園林》這一篇文章時(shí)，教師可以從學(xué)生的好奇心的角度出發(fā)，提出“大家都去過(guò)蘇州園林嗎？”之類的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)相互討論，使得沒(méi)有去過(guò)的學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)取去過(guò)學(xué)生的描述而想象出蘇州園林的畫(huà)面，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行文章學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題啟發(fā)性的重視。

課堂提問(wèn)的重要作用就在于使得學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，不斷拓展學(xué)生原有的思維方式，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的目的。因此，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中，需要通過(guò)特定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，完善學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的作用，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的重視，積極調(diào)整課堂提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，使得學(xué)生逐步增強(qiáng)思維能力，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹宗朝.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（27）：448.

[2]賈小軍.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的有效性[J].科學(xué)時(shí)代，2013，（5）.

[3]曾武克.初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)技巧芻議[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（12）：305.