唐金瓊

摘 要： 語文是一門工具性和人文性相統一的學科。但是目前，閱讀教學存在重分析、重理解，輕積累、輕運用的傾向，忽視了語文學科工具性的現象。本文以小學語文教學為例，探索在課堂上培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，實現高效語文教學的一些策略。

關鍵詞： 小學語文 語用 閱讀教學

語言文字的運用教學，稱之為語用教學，語用是學生學習語言文字后的運用，主要表現為聽、說、讀、寫的語文運用能力。語文是一門工具性和人文性相統一的學科。但是目前，閱讀教學存在重分析、重理解，輕積累、輕運用的傾向，忽視了語文學科工具性的現象。曹文軒教授一語概之：“目前的語文教育現狀實際已經暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷?！边@樣教學造成的結果是課文讀得越來越流利，句子讀得越來越有感情，想法越來越有個性，可是學生語言文字運用能力很低，表現為說話和寫作能力低。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變學習方式，加強語言文字的運用。

那么，在小學語文教學中，語文教師該如何實現語用教學，在課堂上培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，實現高效的語文教學呢？

一、隨文識字，豐富語言

說起“語用”，它最突出的特點肯定是工具性，但是如果它是純粹的工具性，就為了運用語言，那么語文學科的趣味性、人文性，文本的內涵將被掩蓋，所以，真正有意義的語用點一定是工具性和人文性的統一，用語言這一工具表達人文的內涵。

教學《絨毛小熊》時，有一個詞語“請求”，“求”為本課的生字，我設計了這樣的教學過程：1.你是怎么向媽媽請求的？你為什么要這樣請求媽媽？2.給“求”字組個詞；3.寫一寫“求”字。4.“求”字如果加上偏旁，就會變成哪些字？在這一過程中，實現了這樣的教學目標：1.理解“請求”“懇求”意思；2.指導正確書寫；3.多樣識字。在實現這三個語言文字運用目標的同時，我還融入課文理解指導：怎么向媽媽請求？為什么要這樣懇求媽媽？學生通過思考、體會，明白我對小熊的愛。

在特定的語言環(huán)境中識字，豐富字詞內涵，說、讀、寫訓練有機結合，實現人文性和工具性的完美統一。

二、品詞析句，玩味語言

中國語言文化博大精深，語言文字的運用有很深的奧妙，一句話為什么這樣說？為什么要用這一個詞？為什么不能換一個字？閱讀教學時一定要進行對比朗讀體會，幫助學生在語境中掌握語言文字的運用，感受語言運用的奧秘。

薛法根老師說，詞語，只有在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。

引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等[1]。《絲綢之路》一文中，有這樣的描寫：張騫被軟禁在草原上放牧牛羊，一舉一動都受人暗中監(jiān)視。師問：“一舉一動”改成“行動”行嗎？為什么？簡簡單單一個問題，學生在對比揣摩中一下子就能發(fā)現“一舉一動”比“行動”更能表現張騫沒有一點人身自由。通過這樣的對比，學生加深對“一舉一動”這個詞語的理解，也深刻體會到張騫當時的處境。

在語言品味的過程中，學生積累了語言，培養(yǎng)了語感，鍛煉了語言表達能力。

三、授之以漁，習得方法

授之以魚，僅供一餐之需；授之以漁，則可終身受用無窮。此番道理運用于語言教學，就是要求教師在課堂教學中，不僅要傳授知識，更要注重對學生的學法指導，教給學生高效、合理、科學的學習方法，由學會轉變?yōu)闀W[2]?！笆谥詽O”，既是老師“教”，又是學生“學”，變以“教”為核心的課堂設計為“導學”為核心的課堂設計，形成教與學的同步推進。

在指導學生概括《獻你一束花》課文主要意思時，我引導學生從題目入手，提出問題：誰獻給誰一束花？學生在這一問題的引導下，通過讀文，非常輕松地概括出課文主要內容，然后告訴學生：題目是一雙會說話的眼睛，有些文章的題目就是文章主要內容的高度概括，只要弄清題目的含義，然后把題目具體化，就是課文的主要內容。學習了這一方法，將有助于提高學生獨立閱讀能力。

語文閱讀需要理解遷移、對比、概括、想象……這些方法都是在閱讀過程中學會的。閱讀體驗，不僅是對文本解讀的過程，更是指導學生掌握獨立閱讀方法、培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。

四、讀寫結合，遷移運用

《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。語言本身就是在模仿中習來的，教材就是最好的習作范本，從教材中挖掘適合小學生運用的習作方法，在閱讀教學中鍛煉學生的表達能力，事半功倍。

閱讀教學應創(chuàng)設寫作平臺。這個平臺可以讓學生模仿，讓學生在模仿中實踐，在模仿中鍛煉語言能力；這個平臺也可以讓學生展開想象翅膀，在語言的天空自由翱翔。

教學《七子之歌》一文時，在閱讀理解課文之后，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如聞一多先生見到澳門回歸后會說什么？試著根據老師提供的方式改寫詩歌。以課文為基礎的再創(chuàng)造，為學生提供了練習的內容和模式，降低了難度，提高了興致，鍛煉了語言表達能力。不要擔心學生只會模仿，丟失了自己，丟失了創(chuàng)新，以文本為范本的語言實踐平臺，是讓學生以自己的生活、視角參與課堂學習，這樣的模仿是融入了自己的情感和生活，這樣的模仿在達到鍛煉語言能力這個目的的同時必然能激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。有的“寫”，思想、題材等來自文本語境，既深化了讀，又促進了寫，可謂一舉兩得。如果我們常常關注這種優(yōu)化遷移，則一定能讓閱讀為習作打下扎實的基礎。

強化語用意識，打造語用課堂，重視學生語言的感悟和運用，關注學生語言實踐的過程和體驗，致力于學生語言運用能力的培養(yǎng)，確實提高課堂教學效率，讓語用訓練走進閱讀教學，點亮閱讀教學的前路。

參考文獻：

[1]郝社請.淺談小學語文讀寫教學[J].軟件：教學，2015（2）：299.

[2]羅曉英.語文學法指導的三個步驟[J].吉林教育，2014（32）：38.