朱琳　林麗

摘 要： 文章通過對《土木工程制圖》課程的特點與教學現狀分析，闡述了課程考核方式改革的必要性。提出了以考核學生能力為中心，以學生發(fā)展為根本的多元化的過程性考試的改革措施，介紹了考核方式改革的思路，所進行的教學考試與考察機制的改革。參考相關考試改革經驗，對過程考核方式進行研究，深入研究該考核方式的特點。課程考核改革實踐結果證明：過程性考核的方式更加科學，能更全面反映學生對該課程理論認識的掌握程度，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是一種值得肯定的考核方式。

關鍵詞： 少數民族學生 土木工程制圖 考核方式 課程改革

《土木工程制圖》課程是土木類專業(yè)的一門必修的專業(yè)技術基礎課。為學生后續(xù)課程、課程設計和畢業(yè)設計乃至今后工作打下必要基礎，在學生空間想象能力培養(yǎng)和知識結構體系中起著舉足輕重的作用。

我校土木工程專業(yè)招生分為：漢語言、民語言學生。在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃當中，土木工程制圖課程漢語言學生68學時，民語言學生88學時。本次教改實踐項目以民語言學生為例。民語言學生，自小接觸學習的是維吾爾語或哈薩克語，漢語水平普遍較差，學制為5年，第一年在我校中國語言學院進行預科學習，主修漢語。第二年才進入各個學院進行專業(yè)課程的學習。土木工程制圖課程是他們從預科學習結束進入水利與土木工程學院接觸到的第一門專業(yè)技術基礎課程。

對于土木工程民語言學生，工程制圖課程（88學時），課時量大，內容繁雜，加之學生漢語水平普遍較低，該課程對于他們既是重要的專業(yè)技術基礎課程，又是難點課程，屬于掛科率較高的科目。工程制圖課程由于課時量大，課程貫穿整個教學周，作業(yè)又較多，有課程配套的整本習題集，再加上大圖作業(yè)，課程任務較重，學生付出的時間和精力比較大，課程考試不及格將直接挫傷民語言學生學習專業(yè)的信心與積極性。

1.考核方式的改革

通過分析《土木工程制圖》課程當前考試中存在的各種問題，采取多時段考核的考試模式，同時在教學等方面同步進行調整和改革，強調多元化的過程性考試的考查方式，體現以考核學生綜合能力為中心，營造科學、可行的教學考試方式，力求對知識的掌握具有實用性，在思維方面具有創(chuàng)新性。

1.1《土木工程制圖》當前考試所面對的問題

當前土木工程制圖課程考核成績主要以期末卷面成績?yōu)橹?，采用：平時成績+期末卷面考試成績=總評成績方式進行計分，平時成績：平時成績通常為2：8，期末考試常采用書面閉卷考試方式進行，平時成績評定依據主要有：上課出勤情況，作業(yè)完成情況（習題作業(yè)+制圖大作業(yè)）。目前這種考核方式操作簡單、高效被廣泛采用，但是這種考核方式存在一些問題：

1.1.1民語言工程制圖課程內容繁雜，考試題目千變萬化，學生要想考好必須真正理解基礎知識，大量題目練習，加之課程跨時較長，等到考試周前面學習的內容已有不少已被遺忘，為了考試順利，學生只有花費大量時間與精力在這門課程上，若做不到真正理解，題目稍有變化，學生便不能靈活運用，給學生考試周復習增加了不少學習壓力。

1.1.2就土木工程制圖課程組成：由基礎知識+建筑類專業(yè)圖兩部分組成，特別是基礎知識部分講授過程：從“點—線—面—體”，課程邏輯性強、前后關聯(lián)性大，前一環(huán)節(jié)學習效果會直接影響后面章節(jié)的學習效果，當前的考核方式重在結果，沒有過程控制，不利于學生學習效果的強化。

1.1.3就學生而言，從中學階段高壓狀態(tài)學習模式，過渡到大學期間自主型學習模式轉變過程中，易失去學習內在動力與方向，當前考核模式不利于調動學生學習的主動性與積極性，不益于引導幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.2《土木工程制圖》考試方式的形式改革

對當前考試制度適當的改革是調動學生學習此課程積極性的重要方法，針對當前考試存在的諸多問題和課程、授課民語言學生本身特點，筆者提出較為理想的考試方式：分時段考核方式。

下面就考核改革方法加以重點說明。在授課全過程中，對授課內容進行整合后，進行五次隨堂測驗，每次測驗時間控制在40分鐘以內，測驗內容為教學大綱中重點、難點內容，在批改學生作業(yè)時，發(fā)現學生認知的盲點與誤區(qū)，將其納入考核范圍。通過考核方式的改革，老師可以及時了解學生掌握的情況，在今后教學過程中進行及時調整，學生及時發(fā)現自己在學習中存在的問題，進行查缺補漏，避免期末考試之前進行突擊，調動學生學習的主動性與積極性。此考核方式可以幫助學生將課程各個環(huán)節(jié)銜接好，循序漸進，使知識點實現平穩(wěn)過渡，達到良好的學習效果。

2.《土木工程制圖》考核方式改革實施效果分析

《土木工程制圖》分時段考核改革試點在土木141班民語言學生中實施，與未實施改革前的土木131班最終考核成績進行對比，如表2所示。

由表2可知，參與課程考核方式改革后，學生成績有了提高，優(yōu)良率達到了39%，較改革前提高了12.2%，平均分較考核方式改革前提高了3分。可見：分時段考核方式的采用對提高學生成績起到了作用。但是不及格率較課改前增加了9.8%，不及格學生數量有所增加，分析出現這種結果的原因主要是土木141班考試題目數目有所增加，題目難度有所加大，而考試時間均為2.5小時，題量的增加，題目難度的增加，可能是導致這一現象產生的根本原因。

3.結語

《土木工程制圖》是土木工程專業(yè)的基礎課程，對此課程考核方式的有效改革，可以幫助學生更好地學習這門課程，還能直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。此次課程考核方式改革效果表明，最終考核成績能夠客觀反映學生對于課程掌握的程度，還能促進學生主動學習，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，是一種值得肯定的科學考核方式。在考核方式改革過程中，還需要探索和完善更加科學的教學方式，使得課程改革適應時代對于高等教育發(fā)展不斷提出新要求，最終目的是提高學生的學習能力。綜合素質的提高，是高校教育探索的方向和目的。

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基金項目：本文系新疆農業(yè)大學教學研究課題“《土木工程制圖》考核時段改革試點項目”的研究成果