李慧慧

在現(xiàn)行的《語文課程標準》中，1-9年級的階段目標始終有一個共同點：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，除此之外的目標都根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律而不斷變更。由此可見，朗讀在提高學生語文素養(yǎng)、獲得語感體驗方面有著舉足輕重的作用?？墒牵谛W階段，尤其是偏僻農(nóng)村的小規(guī)模學校，普遍存在著“唱讀”現(xiàn)象。所謂“唱讀”，就是學生在朗讀時不顧文章應有的逗句，把每個字都平均拉長，如同古私塾孩童搖頭晃腦讀“人——之——初——性——本——善”一般，毫無節(jié)奏，也無輕重，更無需講“有感情”。

葉圣陶老先生說：“閱讀教學總得讀”?？墒恰俺x”直接影響著學生對文本思想感情的理解，更不能深刻體會課文中的生動詞語和優(yōu)美句子。要治好“唱讀”的病，首先要找到癥結(jié)所在，才好對癥下藥。

根據(jù)我在平時教學活動中的觀察，認為造成學生“唱讀”的原因有以下幾個方面。

1.與兒童學前教育的特點有關。在幼兒園，幼兒的朗讀對象多是一些讀起來瑯瑯上口的兒歌，比如“小青蛙，寬嘴巴，圓眼睛，穿花褂”，老師在教的時候也有意的拖長音，幼兒久而久之便養(yǎng)成了拖腔拉調(diào)的習慣，甚至連問好都是“老——師——早——上——好——”。這是早期唱讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.教師的誤導是形成“唱讀”的主要原因。我所從教的教委處在比較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，包括1所中心小學，4所村小學，1所教學點，一二年級的語文大部分由有經(jīng)驗的老教師擔任，這些老師是當年的中師生，教學扎實，能讓學生有一個較好的識字寫字基礎。但是也存在很多弊端，最明顯的就是朗讀方面。由于這部分教師是當?shù)厝擞心挲g比較大，上課習慣使用方言，對學生的朗讀不重視，放任學生使用幼兒園的朗讀方式即唱讀來突出整齊響亮這樣便形成了“唱讀”的頑固。到了中高年級，“唱讀”依然沒有引起教師的關注，就算一部分教師發(fā)現(xiàn)但改變起來力不從心。甚至有些教師自己普通話也不過關，朗讀課文做不到抑揚頓挫，不能為學生起模范作用。同時，怕對學生進行朗讀指導花費過多時間，教師指導少，學生隨意朗讀時間多，這更放任了學生的“唱讀”習慣。

3.朗讀方式的選用不恰當。朗讀可以有不同的形式：大聲讀、小聲讀、齊讀、個別讀、比賽讀、對話讀等等，不同的方式有不同的效果。在這些朗讀方式中，齊讀最容易出現(xiàn)“唱讀”。齊讀整齊響亮，聽起來效果很好，但是齊讀限制了孩子的情感表達方式，而且個別跟唱的“南郭先生”甚至連字都不認識，“小和尚念經(jīng)有口無心”，長此以往，學生朗讀敷衍了事興趣不高，語感不強，閱讀能力下降，提高語文成績就變成了“紙上談兵”。

“冰凍三尺，非一日寒功；為山九仞，豈一日之功”。既然“唱讀”是積瘤，那么教師免不了一番苦心糾正，筆者認為可以從下面幾方面著手。

一、加強漢語拼音教學

拼音是學好普通話的基礎，拼音學不好，漢字的音調(diào)讀不準，有感情的朗讀就是“空中樓閣”，無從談起。低年級可以盡量挑選普通話水平高，年輕有為、愛崗敬業(yè)的生力軍擔任低年級語文教師。

二、充分發(fā)揮朗讀錄音的范讀作用

今年暑期，我所從教的中心小學通過“改薄”項目為每間教室引進白板，隨之攜帶的教學資源豐富且使用方便，大大緩解教師的課前備課量。每篇課文都有相對應的配樂朗誦，既有音頻也有視頻。這對已經(jīng)形成唱讀習慣的中高年級學生來說，無疑是一個提高朗讀層次的好幫手。所謂“興趣是最好的老師”，新穎的朗讀教學形式，無疑可以讓學生對朗讀產(chǎn)生興趣。經(jīng)過幾周時間的堅持使用，我所教的四年級從接班時的唱讀到現(xiàn)在可以自己稍帶感情地朗讀，學生的語感也有所提升。當然不是所有的村小學都有這樣的條件，但是教師可以利用錄音機、磁帶、u盤、電腦等可利用的工具給學生提供朗讀范本，讓學生的朗讀“有據(jù)可依”。

三、創(chuàng)設情境，教師范讀

白板、錄音機固然可以發(fā)揮很大作用，但它不夠機動靈活，不能代替教師在指導學生朗讀時的主導地位。而且一些自控能力差的學生容易被聲音意外的東西吸引，更重要的是學生不能有效地參與其中，發(fā)揮自己的朗讀主動性。所以教師必須積極發(fā)揮自己的范讀作用。在課文講解時教師要最大可能的創(chuàng)設情境，讓學生融入其中，使感情油然而生，在朗讀起來效果會好很多。比如我在上《巨人的花園》一課時先把課文中感情變化時的情景與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生說一說自己身在其中時的心情，在用這樣的心情讀課文中的話語，結(jié)果效果出人意料，甚至有同學邊模仿動作邊讀，惟妙惟肖。在之后的幾篇課文中大部分學生能根據(jù)之前的經(jīng)驗朗讀，唱讀現(xiàn)象明顯改善。

四、減少齊讀，增加個性化的閱讀

我們可以利用學生模仿力、好勝心強的特點，采用各種方式朗讀，如比讀，挑戰(zhàn)讀、讀得好的領讀，激發(fā)學生朗讀欲望，提高朗讀水平，克服朗讀中的“唱讀”現(xiàn)象。

五、讓學生多聽廣播、看電視，鼓勵他們模仿廣播或電視中的說話方式，注意停頓、語速和感情的變化

六、同時鼓勵學生在平時的生活中多練習說普通話，減少方言在課堂中的使用頻率，讓說普通話成為語言習慣

總之，“唱讀”產(chǎn)生的原因是多方面的，要想改變，任重道遠，需要教師不斷探索，并提高自身的語文素養(yǎng)。只有教師的朗讀水平提高了，才能對學生的朗讀有針對的知識點撥，讓學生每篇文章都能讀出情趣，讀出思想，讀出境界，還語文課堂一片瑯瑯書聲。