◎盛 維

淺談“對分課堂”在視聽說課堂中的作用

◎盛 維

隨著課改推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生需求。大學(xué)英語視聽說課堂出現(xiàn)不少問題，教師教學(xué)負擔重，效果差，壓力大，學(xué)生聽不懂，不聽講，加之網(wǎng)絡(luò)和外語學(xué)習(xí)類程序（Apps）的沖擊，傳統(tǒng)講授式課堂尤顯乏味枯燥。教師授課時，如果師生“對分”課堂“隔堂討論”，學(xué)生有備而來，主動性將顯著提升。本文將對大學(xué)生英語視聽說課堂教學(xué)中對分課堂的重要作用進行分析。

對分課堂 大學(xué)英語 視聽說教學(xué)

一、關(guān)于對分課堂

對分課堂教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新老師提出，其核心理念是將教師的“授”與學(xué)生的“學(xué)”在完整的教學(xué)過程中合理“分隔”，把一半課堂時間分配給教師進行講授(Presentation) ，一半時間分配給學(xué)生以討論(Discussion)進行交互式學(xué)習(xí)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。PAD模式讓學(xué)生在“授”與“學(xué)”之間，自我調(diào)節(jié)，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，在“分隔”期吸收（Assimilation）所學(xué)，不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升，同時也減輕了教師教學(xué)負擔，促進了教學(xué)效果的提升，提高了教學(xué)質(zhì)量。對分課堂實用便捷，符合當前新的教育理念，在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用率也越來越高。

二、對分課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的有效作用

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，增進師生交流

教師在視聽說課堂教學(xué)中對分課堂，從學(xué)生使用語言的角度出發(fā)，提供多樣化的課堂活動交際模式，靈活開展學(xué)生小組活動，使學(xué)生有更多的機會參與其中。對分課堂充分激發(fā)學(xué)生對英語視聽說課的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過教師講授先進行知識儲備，對所學(xué)單元背景概況有了文化、句型、詞匯的了解。分隔期消化吸收，討論時互動，以學(xué)生為中心討論輸出。這大大提高了視聽說課堂授課效率，基本轉(zhuǎn)變了教師“獨角戲”和“話語霸權(quán)”現(xiàn)象，給學(xué)生提供更多使用目標語的機會。在對分課堂新模式下，教師不再滿堂講，學(xué)生也不再為分數(shù)學(xué)，不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，是雙中心的學(xué)習(xí)。師生共同圍繞單元內(nèi)容，進行多樣性的學(xué)習(xí)，教師可對課堂教學(xué)進行設(shè)計、安排和組織。對分課堂比滿堂講更有效，它在保留傳統(tǒng)講授的同時，更能滿足學(xué)生個體的要求。教師講授時輕松愉悅地就將知識系統(tǒng)準確地傳遞給學(xué)生，也給予學(xué)生充足自由的時間展開思考，讓學(xué)生感受到英語視聽說學(xué)習(xí)的快樂，形成良好的課堂氛圍，并以此建立互相尊重的和諧關(guān)系。

（二）提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力和學(xué)習(xí)效果

解決學(xué)生普遍存在的聽說交際能力滯后問題，是大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)的重難點。視聽說課對分課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先賞析相關(guān)視頻，主題導(dǎo)入（Getting Started），和學(xué)生一起討論總結(jié)，借此鍛煉學(xué)生口語和語料組織能力，寓教于樂，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。還可邊聽邊復(fù)述，進行影子跟讀訓(xùn)練（Shadow exercise），視聽的同時復(fù)述聽到的句子，學(xué)生大聲模仿，不斷挑戰(zhàn)自身極限，增強了語感，也習(xí)得了生動可視的文化。課后學(xué)生在吸收環(huán)節(jié)（隔一周）通過無伴音軟件，根據(jù)自身需求同步配音錄制，增強了視聽說課堂學(xué)習(xí)的生動性，彌補了學(xué)生上課時無法精細自我糾查言語表達不足之處的遺憾。這種訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生正確地組織語言，逐漸加快說話語速，同時使學(xué)生注意力高度集中，并能及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，對于培養(yǎng)學(xué)生從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化有著積極的推動作用。此外，對分視聽說課堂中，教師可預(yù)先布置單元主題，讓學(xué)生查閱相關(guān)背景知識，并由學(xué)生課堂上進行PPT展示，或摘錄交際經(jīng)典場景模仿配音，甚至小組角色扮演，一起就某個場景、某句對白進行點評。拓展主題，增強趣味，對分課堂教學(xué)能夠全面調(diào)動全體學(xué)生參與，還可讓學(xué)生在練習(xí)中應(yīng)用自己所掌握的英語，擴充所學(xué)內(nèi)容，以此提高自身的語言應(yīng)用能力[1]。最后，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價，優(yōu)秀的予以表揚，基礎(chǔ)薄弱的積極鼓勵。在視聽說課堂教學(xué)中引入PAD模式，能夠幫助學(xué)生更好習(xí)得語言，師生角色互換——不同教學(xué)階段教師分別扮演引導(dǎo)者、傳授者、評論者，相對的，學(xué)生從知識的發(fā)現(xiàn)者、接收者到能力者。通過高效對分課堂，提高學(xué)生英語應(yīng)用的能力，改善大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)品質(zhì)。

三、結(jié)語

大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)的革新刻不容緩。PAD 教學(xué)模式，讓教師為學(xué)生提供了更多的展示機會，增強了英語視聽說學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生通過教師講授（Presentation）到自主學(xué)習(xí)( Independent Study) 、合作學(xué)習(xí)( Cooperative Study)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硪龑?dǎo)者，而非傳授示范者。在視聽說課程中，對分課堂讓學(xué)生享有更多自主控制權(quán)，變被動為主動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，減輕教師教學(xué)負擔，促進教師科研和教研，提高教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)效果。加強對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教育觀念的固化性，加強視聽說課堂教學(xué)強度，根據(jù)學(xué)生的不同特點去具體實施，激發(fā)學(xué)生英語視聽說的學(xué)習(xí)興趣。

[1]何向妮.大學(xué)英語視聽說三位一體教學(xué)模式的實踐與思考[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（26）.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015（09）.

[3]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（05）.

（責任編輯 劉冬楊）

盛維，女，碩士，貴州商學(xué)院，副教授，研究方向：外語教學(xué)）