文/宋錦慧
推敲《推敲》,再推敲
——巧妙拓展文本,點燃課堂激情
文/宋錦慧
“文本拓展”補充了文本,提升主題,體現(xiàn)了語文的開放性、綜合性、實踐性的特點。對于語文閱讀課來說,適當(dāng)?shù)耐卣贡夭豢缮佟?/p>
進(jìn)行必要的拓展也要有一個原則,這個原則就是:依據(jù)文本,而不拘泥于文本;超越文本,而不脫離文本。拓展閱讀固然要重視量的擴(kuò)張,但更應(yīng)該重視質(zhì)的提升。文本的拓展不是簡單的加法。文本拓展的內(nèi)容一定要“適當(dāng)”,由于語文學(xué)科的開放性,語文課堂似乎可以包羅萬象。這既給教師打通課內(nèi)與課外提供了廣闊的空間,也給教師提出了更高的要求,那就是適當(dāng)篩選,合理拓展。蘇教版五年級課文《推敲》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的文壇佳話,講述了唐朝詩人賈島推敲一首詩的趣事。作為苦吟詩人的代表人物,學(xué)生對賈島的詩讀的并不多,對他推敲詞句的鉆研精神更是知之甚少。在第一課時學(xué)習(xí)中,學(xué)生竟然以為他之所以被人稱為苦吟詩人,是因為他日子過得艱苦。為什么人們要稱他為苦吟詩人呢?這是學(xué)生理解上的難點。
為了幫助學(xué)生突破這一難點,感悟詩人的形象,在備課的過程中,筆者收集了許多賈島的詩句,準(zhǔn)備讓學(xué)生誦讀積累。經(jīng)過了再三地斟酌之后,筆者從中挑選出了四首,其中兩首只出示重點句。這些拓展的詩句能讓孩子們感受十分深刻,幫助孩子準(zhǔn)確地、深入地了解苦吟詩人賈島的內(nèi)心世界。
這些有名的詩句對學(xué)生理解賈島是很有幫助的。在第一次教學(xué)《推敲》時,全部教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,筆者出示了一些詩句讓學(xué)生讀一讀。從學(xué)生的表情和語氣中,筆者發(fā)覺他們對這樣的詩句幾乎沒有留下什么印象,并沒有達(dá)到筆者教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
為什么會這樣呢?放在最后的詩句拓展只是生硬地變成了筆者的教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分,變成了拓展材料的一次簡單的羅列。既然如此,那么這些詩句的意思,其中蘊含的情感又如何能奢求學(xué)生在一次朗讀中全部領(lǐng)悟呢。
怎樣才能讓這些文本的拓展更加有效,真正地激發(fā)學(xué)生的情感體驗?zāi)兀抗P者覺得文本拓展的時機沒有把握好,與其放在最后讓學(xué)生泛泛地讀來,不如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中適時插入相關(guān)的名句。從第二次執(zhí)教的效果來看,這樣安排是明智的。
文中有這樣一句:“賈島一邊吟誦,一邊做著推門敲門的動作,不知不覺地進(jìn)入長安城。”賈島究竟是怎樣苦苦推敲的呢?筆者領(lǐng)著學(xué)生抓住這一句去讀,去感受,去想象,去表演,把學(xué)生帶進(jìn)了賈島為了斟酌一個字入了迷的境界中。然后,筆者深情地說道:“同學(xué)們,這就是賈島,他常常為了詩里的一個字而茶飯不思,苦苦地斟酌,可以這么說吧,為了寫詩他不惜耗費巨大心血。他曾用幾年時間做了一首詩。詩成之后,他是熱淚橫流,這句‘兩句三年得,一吟雙淚流’正是他創(chuàng)作詩文的真實寫照?!贝藭r,筆者點擊課件,補充了“二句三年得,一吟淚雙流”的整首詩句,正因為有了前面的情感的積累鋪墊,此時學(xué)生讀得十分動情,因為他們體會到了這句詩背后的“辛酸”。
文本的拓展就像一根神奇的魔法棒,運用得當(dāng)就會讓語文課堂精彩紛呈。只有從文本本身出發(fā),認(rèn)真地鉆研教材,才找準(zhǔn)文本拓展的訓(xùn)練點?;仡櫣P者執(zhí)教的《推敲》一課,正是因為找準(zhǔn)了文本拓展的契機,把握住了文本拓展的火候,才讓筆者得以巧妙地進(jìn)行文本的拓展。這樣的拓展,拉近了學(xué)生和文本的距離,拉近了學(xué)生和苦吟詩人賈島的距離;這樣的拓展把學(xué)生帶入了推敲的情境中;這樣的拓展將原本簡單的內(nèi)容變得豐富,讓學(xué)生不僅從內(nèi)容上,更是從情感上有所收獲。這樣的拓展是扎實高效的,這樣的拓展是巧妙的,正是它們點燃了課堂的激情。
(作者單位:江蘇省南京市朝天宮民族小學(xué))