楊童

(隆回縣萬和實驗學校， 湖南 隆回 422200 )

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農村小學音樂課堂導唱方法研究與實踐

楊童

(隆回縣萬和實驗學校， 湖南 隆回 422200 )

唱歌教學不受地域、經濟條件的限制，成為農村小學音樂課堂最親睞的方式。但走進課堂，普遍都是教師反復教學生反復跟的單調乏味學唱，完全顛覆了課標賦予音樂課堂的美育功能。作為農村小學音樂教師，在課堂上可以讓學生通過聆聽的方式感知歌曲、創(chuàng)編的方式把握節(jié)奏、模唱的方式體驗旋律、跟唱的方式突破難點、合作的方式鞏固內容、表演的方式感悟意境，使學生在唱歌環(huán)節(jié)中得到情操陶冶、得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、得到文化素養(yǎng)與審美能力的提高。

農村小學；聆聽感知；創(chuàng)編把握；體驗感悟

在課程改革和新課程理念下，各校音樂學科日漸受到重視，其教育教學水平得到很大幅度提升。但不論從師資水平還是硬件設施上來說，城鄉(xiāng)之間仍存在很大差距，農村學校無音樂教室、無相關器樂、甚至無鋼琴等現象屢見不鮮。如果說音樂課中的樂器演奏、音樂欣賞教學都受地域、經濟條件限制的話，唱歌教學相比就是最簡便、最經濟、最接地氣、最易普及的一種音樂教學形式，特別適合農村學校音樂教學，因此成為農村小學音樂課堂最親睞的方式。

那是不是唱歌教學在農村小學音樂課堂就得到了很好的發(fā)展呢？現實卻令人擔憂，走進課堂，普遍都是教師反復教學生反復跟的單調乏味學唱，完全顛覆了課標賦予音樂課堂的美育功能。作為農村小學音樂教師，要如何利用有限條件讓學生在唱歌環(huán)節(jié)中得到情操陶冶、得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、得到文化素養(yǎng)與審美能力的提高[1]，是當下值得好好反思與重視的問題。

1　用聆聽的方式感知歌曲

音樂是聽覺的藝術。俗話說“書讀百遍，其義自見”[2]，音樂課上的聆聽亦如此。在學習一首新歌之前，首先應調動學生的聽覺器官反復聆聽，整體感知。當然這里的反復，不是簡單的重復，教師要為學生制定每一次聆聽的目標，比如：第一次聽，聽出歌曲表達情緒；第二次聽，聽出歌曲大致內容；第三次聽，聽出自己最喜歡的樂句樂段及原因。如此，學生對歌曲從陌生到熟悉，為后面的學唱做好了鋪墊。

2　用創(chuàng)編的方式把握節(jié)奏

對于學校有合格音樂教室的音樂課堂，教師可以讓學生選擇自己喜歡的小樂器配上合適的節(jié)奏型來給歌曲伴奏，達到把握歌曲節(jié)奏及強弱規(guī)律的目的。而農村小學的音樂課堂顯然無法實現，但我們不能因此放棄對學生節(jié)奏的訓練[3]，教師可以引導學生就地取材創(chuàng)編一些節(jié)奏型，比如：用“拍手/跺腳”“拍桌子正面/拍桌子側面”來表示2/4拍子；用“拍手/拍肩/拍肩”“敲文具盒/敲水杯/敲水杯” 來表示3/4拍子；對于節(jié)奏比較快的三拍子，還可以用一個動作表示一個小節(jié)，如《小白船》這首歌可以隨節(jié)奏雙手于頭上擺動一次表示三拍。這樣配樂伴奏的方式既能掌握節(jié)奏，又是對歌曲的再次聆聽，通過這一環(huán)節(jié)，學生對歌曲不僅熟悉了，更是了解了。

3　用模唱的方式體驗旋律

發(fā)聲練習是一節(jié)唱歌課的必備環(huán)節(jié)，但往往枯燥、單調的發(fā)聲學生不感興趣，教師可以將發(fā)聲練習加入情感因素進行趣味性的發(fā)聲練習[4]。所謂“模唱”，就是學生跟隨播放的音樂旋律同步小聲哼唱，它是學生初次實踐音樂旋律的環(huán)節(jié)。學生通過前階段的聆聽與節(jié)奏練習，對歌曲會有初步整體感知，模唱則是學生進一步走入音樂，體驗旋律細微變化的重要手段，同時也是聲樂教學中發(fā)聲練習的良好訓練場。這里強調小聲，是因為此時歌曲還不會唱，如果聲音超過播放器就會影響模唱正確度。

當然對于小學生，特別是低年級的孩子，教師最好不要強加模唱的概念，可以針對小學生好動愛玩的特點，尋找適合歌曲情感的聲響加以模唱。比如《小白船》《唱給媽媽的搖籃曲》這類歌曲優(yōu)美寧靜深情，教師可以這樣引導學生：你知道小蜜蜂怎么唱歌的嗎？讓我們也來學學小蜜蜂唱歌吧！這時不用教師強調嘴型與氣息，學生自然就會模仿小蜜蜂“m”來模唱。再如《拍手拍手》《真善美的小世界》《哦十分鐘》等歌曲歡快活潑，教師就可以引導學生用河水“l(fā)a”、青蛙“gua”、小豬“l(fā)u”等聲音來模唱。這樣，課堂變得愉悅而有吸引力，學生對旋律的模唱體驗也就變得積極主動。

4　用跟唱的方式突破難點

我們反對整堂課學生枯燥乏味地跟唱，但也不能忽略跟唱的作用。模唱之后，音樂素養(yǎng)好的學生基本能唱出歌曲，但對于音樂能力稍遜的孩子肯定還有困難，特別是對于歌曲中的難唱點，學生不可能完美展示，這就少不了教師根據歌曲難易程度用琴聲、用嗓音、用手勢指導學生跟唱。由于有了前幾個環(huán)節(jié)足夠的鋪墊，這時一般只需跟唱一兩遍或跟唱個別句段，學生就能唱得準確、唱得有自信。

5　用合作的方式鞏固內容

未來社會需要的是德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，其中團隊協作能力是必不可少的素質要求。如果課堂上只有教師的范唱，將會抑制學生在歌曲理解和表達上的主動作用[5]。作為音樂教師同樣有為學生創(chuàng)造合作機會、培養(yǎng)合作能力的責任。音樂課堂的合作可以在師生間開展，也可以在生生間開展。比如，學生學會了歌曲，教師可以說：這首歌還有問題嗎？那好，老師來考考大家的學習情況，老師來唱上句，你們來接下句。師生合作接唱歌曲后，再互相評價肯定。再比如，當一首歌有兩段，第一段學完后，就可以讓學生在組內自學、對學、群學第二段，各組的音樂組長負責檢查過關，最后分組匯報自學結果。

合作學習既避免了重復跟唱的單調，課堂也變得開放自主，學生在充分體驗到合作快樂的同時，也扎實鞏固了所學歌曲的內容，達到事半功倍的效果。

6　用表演的方式感悟意境

同樣一首歌，不同的人演唱就會帶來不同程度的情感觸動，這就是表演的魅力。音樂課堂上的表演不能等同于舞臺上的表演，它多指學生用恰當的身勢、手勢、表情、聲音來展現歌曲情感。小學音樂教材收入了許多經典歌曲，要想通過歌唱這些題材豐富、內容健康的歌曲達到感染教育學生心靈，就必須重視學生表演能力的培養(yǎng)，使之獲得積極情感體驗。

小學生本就年齡小，情感體驗少，農村小學生留守兒童多，課外也沒有任何接觸聲樂的機會，更是缺乏表演能力，此時教師切忌將指導變得“專業(yè)化、成人化”，讓學生望而生畏，而是要為其創(chuàng)設歌曲情境，幫助學生直觀準確地表達歌曲情感。比如，在教唱《游子吟》時，學生學唱后，教師可以用語言創(chuàng)設情境：又是一年中秋，每逢佳節(jié)倍思親，當孟郊遠在他鄉(xiāng)望著明月，回想起當初離家時母親一針一線為自己縫制衣服時的情景，他會這么唱……此時音樂響起，教師順勢引導學生一邊按節(jié)拍速度做一上一下拉線縫衣動作一邊演唱，頓時，整個教室彌漫的就是濃濃思念之情。一遍之后，教師還可以繼續(xù)說：清明時節(jié)雨紛紛，母親已經永遠離開了自己，站在矮矮的墳塋面前，孟郊恨不能再為母親奉茶捶背，他滿含熱淚地這么唱……音樂再次響起，學生自編自演，不知不覺就明白了什么是“子欲養(yǎng)而親不待”。

這樣的設計意在以境促情，藏教師的指導表演于無形，同時又能升華情感，使學生主動將感悟到的歌曲內涵內化為自覺行為。

小學階段的音樂課是學生接觸音樂的起步階段，是學生用心感受音樂帶來美感的重要階段。農村小學音樂教學，雖然學生素質有限、硬件設施有限，但只要我們因地制宜認真鉆研，做好唱歌教學文章，同樣可以成為學生步入音樂殿堂的引領者，同樣可以給學生快樂、積極、向上的情感體驗與精神享受。

[1] 陳洪濤.采用多種手段開展中學音樂唱歌課教學[J].黃河之聲,2010(4)：36-37.

[2] 覃小明.小學音樂課堂中唱歌教學方法初探[J].歌海,2009(4)：154-155.

[3] 丁佳萍.以學生為本提高小學音樂教學質量[J].成功(教育),2010(6)：48.

[4] 譚敏,耿勁松.淺談小學歌唱教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].大眾文藝,2015(16):40-41.

[5] 鄭仁乾.淺談唱歌教學中學生主體作用的發(fā)揮[J].中國技術教育，2009(8)：155.

(責任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160601

楊童(1978-)，女，湖南隆回人，小學高級教師，主要從事小學教育研究。

G622.0

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1674-5884(2016)10-0013-03