郝俊杰

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 廣州 510640)

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高職英語隱性課程體系構(gòu)建

郝俊杰

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 廣州 510640)

摘要：高職英語隱性課程體系構(gòu)建有其必要性和重要性。其構(gòu)建須在高職教育整體人才培養(yǎng)框架下，結(jié)合高職英語教育實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行。高職英語隱性課程體系由校園文化類隱性課程、講座報(bào)告類隱性課程、比賽競賽類隱性課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類隱性課程、網(wǎng)絡(luò)資源類隱性課程組成。這五類隱性課程相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的隱性課程體系。教師在隱性課程構(gòu)建中需充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，擔(dān)當(dāng)建設(shè)發(fā)起者、引導(dǎo)者和督察者的角色。

關(guān)鍵詞：高職；英語；隱性課程；課程；體系

作為高職英語教育的有機(jī)組成部分，隱性課程的重要性日益凸顯。不少研究者就如何構(gòu)建高職英語隱性課程體系提出了自己的見解。研究者普遍認(rèn)為應(yīng)從物質(zhì)環(huán)境、制度文化和人際關(guān)系等方面入手構(gòu)建隱性課程體系[1-3]，還有一些研究者提倡加強(qiáng)在隱性課程中的教師介入[4]，另有研究者大力倡導(dǎo)引入互聯(lián)網(wǎng)資源[5]。他們的研究為本文提供了良好的基礎(chǔ)，但又在某種程度上存在體系不夠完善、涵蓋不夠全面、分類不夠清晰的問題。本文嘗試從課程理論出發(fā)，結(jié)合高職院校英語教育的實(shí)際，構(gòu)建一套系統(tǒng)性強(qiáng)、涵蓋全面、范疇清晰的高職英語隱性課程體系。

1高職英語隱性課程體系構(gòu)建的必要性

高職英語隱性課程體系的構(gòu)建有其必要性。第一，隱性課程是對(duì)顯性課程的有益和必要補(bǔ)充，是教學(xué)體系的重要組成部分。從學(xué)習(xí)時(shí)間來看，面對(duì)浩如煙海的專業(yè)知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果沒有隱性課程的補(bǔ)充和熏陶，學(xué)生勢必會(huì)將時(shí)間白白浪費(fèi)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，隱性課程所能提供的體量甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過顯性課程。第二，隱性課程有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。隱性課程大部分需要學(xué)生自覺完成，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，為成為學(xué)習(xí)型人才打好基礎(chǔ)。第三，語言類課程的特點(diǎn)決定了英語隱性課程尤為重要。大量接觸視聽資源、不斷自主操練與合作交流是掌握一門語言的不二法門。而這些訓(xùn)練對(duì)時(shí)間和頻度的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出顯性課程的承載量。綜上，積極開發(fā)高職英語隱性課程，構(gòu)建隱性課程體系，對(duì)于提高高職英語教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

2高職英語隱性課程體系的組成

構(gòu)建高職英語隱性課程體系必須遵循以下原則。首先，它必須融合入高職教育的整體人才培養(yǎng)框架，這不僅有助于隱性課程的高效開展與繁榮壯大，也可有效避免資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。其次，各類別的隱性課程必須融通互補(bǔ)。隱性課程的融通互補(bǔ)可以增強(qiáng)其體系性，形成一個(gè)前后貫通、相互關(guān)聯(lián)的整體。再次，隱性課程的開發(fā)需要跟上信息化網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的步伐。隨著高職校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，學(xué)生花在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間也越來越多。引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、用好網(wǎng)絡(luò)是高職教育的重要責(zé)任。將隱性課程引入網(wǎng)絡(luò)，有其必要性和迫切性。按照以上原則，結(jié)合當(dāng)前高職英語教育和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，高職英語隱性課程可以分成如下五大類：校園文化類隱性課程、講座報(bào)告類隱性課程、比賽競賽類隱性課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類隱性課程、網(wǎng)絡(luò)資源類隱性課程。這五類隱性課程相輔相成，既有關(guān)聯(lián)，又有區(qū)分，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的隱性課程體系。

2.1校園文化類隱性課程

校園文化對(duì)學(xué)生的熏陶往往勝過教師在課堂苦口婆心的規(guī)勸。文化不僅提供了校園精神生活的框架，更導(dǎo)引了學(xué)生的生活方式。故而學(xué)風(fēng)正派文化清新的校園，就更容易培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。具體到高職院校，校園文化類英語隱性課程的內(nèi)涵也很豐富。其一是晨讀文化。想把英語學(xué)好，大量的誦讀必不可少。教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成晨讀習(xí)慣，清晨置身校園，四處傳來朗朗讀書聲，對(duì)學(xué)生會(huì)形成一種無形的熏陶和鼓勵(lì)。其二是搭建英語角。英語角對(duì)于訓(xùn)練英語口語，提高交際能力有極大的促進(jìn)作用。英語角的形成需要學(xué)校的鼓勵(lì)和支持以及參與人的不懈堅(jiān)持。只有長期存在、風(fēng)雨無阻定期舉行的英語角才能形成文化。其三是英語社團(tuán)文化。豐富多彩的英語社團(tuán)文化是英語隱性課程的重要組成部分。英語社團(tuán)又可按不同主題分為英語口語社、英語戲劇社、英語演講社、英語電影社等等。這些社團(tuán)的存在和不斷發(fā)展，將實(shí)現(xiàn)社團(tuán)內(nèi)舊生帶新生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，英語社團(tuán)也是組織各類英語活動(dòng)的主體，為豐富校園文化起到重要作用。其四是校園的環(huán)境文化。校園物質(zhì)環(huán)境可以成為英語隱性課程的載體。校園內(nèi)可以采用中英雙語的標(biāo)語，既體現(xiàn)國際性，又提供了英語學(xué)習(xí)的素材。校園內(nèi)可以開設(shè)英文廣播站，或在校園廣播中加入英語節(jié)目，使英語彌漫在校園的每個(gè)角落。其五是校園視頻文化。有條件的話在校園內(nèi)安裝可直接收看外文電視臺(tái)的閉路電視或網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，另外，可定時(shí)播放外文原版電影，造就一種感染力很強(qiáng)的群體性英語視聽文化。如此，學(xué)生目之所及、耳之所聽、情之所動(dòng)都有英語的痕跡，學(xué)好英語的意愿自然會(huì)更強(qiáng)。

2.2講座報(bào)告類隱性課程

講座報(bào)告是一種重要的隱性課程類型。用之得當(dāng)，有指點(diǎn)迷津、四兩撥千斤之功效。講座報(bào)告是一種對(duì)教師和學(xué)生資源的雙向整合。一方面，它將校內(nèi)教師的優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來。眾所周知，人非通才，各有專長，英語教師也概莫能外。有人擅長語音，有人專攻寫作，有人則對(duì)詞匯有研究。通過講座，教師可以將自己的專長濃縮展示，達(dá)到普惠眾生的效果。另一方面，講座時(shí)間靈活，不像課程表的時(shí)間雷打不動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的空閑時(shí)間來安排，因此它又是一種對(duì)學(xué)生時(shí)間的整合。除此之外，講座報(bào)告還可延請(qǐng)校外專家或業(yè)內(nèi)人士主講，以補(bǔ)校內(nèi)資源之不足。講座報(bào)告是對(duì)顯性課程的重要補(bǔ)充，學(xué)期初可以提前安排好講座報(bào)告的場次，根據(jù)不同時(shí)期的教育需要或?qū)W生要求靈活安排。如此，既整合了教育資源，又給了學(xué)生更多的參與選擇。

2.3比賽競賽類隱性課程

隱性課程體系的另一個(gè)組成部分是各種類別的比賽競賽。英語競賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)競爭精神，培養(yǎng)合作能力。故而“以賽促學(xué)”是許多高職英語教師喊出的口號(hào)。在設(shè)計(jì)英語比賽競賽類隱性課程中，要注意以下幾點(diǎn)。首先，要豐富英語競賽的層次和種類，盡量擴(kuò)大競賽的參與面。當(dāng)前的英語競賽，從國家級(jí)到院校級(jí)林林總總，數(shù)目很多，但有一些競賽的真正參與度不高，甚至淪為少數(shù)尖子生的秀場。英語教師要及時(shí)搜集各類比賽信息，或身體力行親自組織比賽，通過一級(jí)級(jí)的選拔賽擴(kuò)大比賽的參與面，讓沒有獲獎(jiǎng)能力的同學(xué)也能感受到比賽的氛圍和熏陶。其次，要根據(jù)學(xué)生年級(jí)層次和專業(yè)方向來設(shè)置不同比賽。以高職三年制英語類專業(yè)為例，大一可舉辦語音語調(diào)或電影配音大賽，提高學(xué)生對(duì)語音的興趣，大二可舉辦口語或演講大賽，培養(yǎng)學(xué)生的公眾發(fā)言能力，大三可舉辦翻譯大賽或用英語陳述的創(chuàng)業(yè)大賽，以檢測學(xué)生的翻譯能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)。最后，要注重對(duì)競賽過程和獲獎(jiǎng)同學(xué)的宣傳，以發(fā)揮比賽的輻射作用。

2.4實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類隱性課程

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程在有些院校中列入教學(xué)計(jì)劃之中，有些院校則沒有明列。由于大部分英語類實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程在校外及真實(shí)工作場景分散展開，教師無法逐一跟蹤到位，因此從課程屬性而言，大部分實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程應(yīng)該歸入隱性課程之列。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類隱性課程對(duì)于高職英語教育尤其是英語專業(yè)有著重要的意義。它不僅可以為學(xué)生提供真實(shí)的英語工作場景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)操練學(xué)到的知識(shí)，檢測學(xué)習(xí)成果，還可以補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，為學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)。尤其是高職高年級(jí)學(xué)生，更可以借實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)能力，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類隱性課程時(shí)，要考慮以下兩點(diǎn)。首先要選取能運(yùn)用英語的真實(shí)場景，起到鍛煉學(xué)生、提高能力的作用，真實(shí)場景是任何仿真類、模擬類實(shí)訓(xùn)無法替代的。其次要結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢和行業(yè)優(yōu)勢。如地處廣州的院校可以借中國進(jìn)出口商品交易會(huì)之便利，安排學(xué)生赴現(xiàn)場參加實(shí)訓(xùn)，擁有酒店或?qū)в涡袠I(yè)資源的院校則可以借行業(yè)便利為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

2.5網(wǎng)絡(luò)資源類隱性課程

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，高職英語教育在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源上的力度越來越大，為形成網(wǎng)絡(luò)資源類隱性課程提供了良好基礎(chǔ)。它具體又包含網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源庫、在線視聽資源等。網(wǎng)絡(luò)課程可以配合正規(guī)課程展開，不僅可以提供課程全套資料方便學(xué)生隨時(shí)查閱，還允許教師收發(fā)批改作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)資源庫可以根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)需要，提供各種類型的學(xué)習(xí)資料，例如試題庫、教學(xué)課件庫、電子書等。在線視聽資源可以提供英文影視視頻、英文錄音以及著名英文新聞廣播網(wǎng)站的鏈接等。當(dāng)今的高職學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)伴隨下成長的一代，有使用網(wǎng)絡(luò)的能力和習(xí)慣，如果能鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源類隱性課程，必能使學(xué)生在耳濡目染之中得到提高。

3高職英語隱性課程構(gòu)建中的教師介入

隱性課程中的教師介入指教師在隱性課程中的指導(dǎo)、建議、參與、促進(jìn)、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)。按照介入和性質(zhì)和目的劃分，大致又可分為引導(dǎo)性介入、參與性介入、管理性介入、評(píng)價(jià)性介入等[4]。教師介入在高職英語隱性課程的構(gòu)建中具有不可忽視的意義。首先，教師介入有利于保證隱性課程的體系性。隱性課程形式多樣，內(nèi)容豐富，但如果各隱性課程資源之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系與互補(bǔ)性，就會(huì)造成松散無序和重復(fù)建設(shè)。英語教師要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)整合各類隱性課程，使之成為一個(gè)關(guān)聯(lián)度高、互補(bǔ)性強(qiáng)的整體。其次，教師介入為隱性課程的開展提供了專業(yè)的指導(dǎo)和保障。因隱性課程的潛隱性和自主性，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤和不足，而教師可憑借專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在隱性課程開始之初就保證它正確的方向。再次，教師的適度介入為隱性課程的開展提供了督察機(jī)制。適度的監(jiān)督和檢查，對(duì)于大部分高職學(xué)生來說是必要的。最后，教師的適度介入有助于隱性課程效果的評(píng)價(jià)。倘若教師將一些教學(xué)目標(biāo)融入到隱性課程中，并針對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行考察，就可以及時(shí)對(duì)學(xué)生在隱性課程中取得的進(jìn)步做出評(píng)價(jià)，起到激勵(lì)作用?？傊?，在隱性課程體系的構(gòu)建中，高職英語教師不僅要挖掘自身資源，充當(dāng)積極的建設(shè)者，還要利用專業(yè)知識(shí)，充當(dāng)引導(dǎo)員、督察員和評(píng)判員。惟其如此，才能讓高職英語隱性課程與顯性課程相得益彰，發(fā)揮“潤物無聲”的教育效果。

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(責(zé)任校對(duì)王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.050

收稿日期：20151021

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目(2013JK197)

作者簡介：郝俊杰(1982-)，男，河南清豐人，副教授，碩士，主要從事翻譯與文化研究。

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)03-0150-03