洪劬頡

·洪劬頡專欄：教育寫作的智慧·

教師專業(yè)發(fā)展的“八一路徑”

洪劬頡

教師專業(yè)發(fā)展是尋求教育改革發(fā)展的突破口。只有教師觀念的改變，才有教育行為、教育策略的改變，也才有教育改革的實(shí)現(xiàn)。但是只是一味地強(qiáng)化教師觀念的轉(zhuǎn)變，從價值論擠推教師行為改變，似乎收效甚微。本文以教育寫作為突破口，提出教師專業(yè)發(fā)展的“八一路徑”，探索教師專業(yè)成長的有效途徑。

教師成長；專業(yè)發(fā)展；教育寫作

自1999年8月起，我就跟很多教師提出“八一路徑”。十多年了，越來越多的學(xué)校開始跟老師們強(qiáng)調(diào)這教師專業(yè)發(fā)展的“八一路徑”，很多老師反饋“八一路徑”使“自己找到了方向，明確了路徑，收獲很大，發(fā)展很好”。今不揣谫陋，求教于大方之家。

一、“八一路徑”：教師專業(yè)發(fā)展的有效之途

“八一路徑”是指：每年發(fā)表一篇文章，每學(xué)期寫作一篇文章，每年讀一本書，每年讀一本學(xué)科期刊，每學(xué)期設(shè)計(jì)一次創(chuàng)意活動，每學(xué)期開設(shè)一次公開課，每年跟一位名家聊一次天，每年跟一位特殊學(xué)生聊一次天。

這“八個一”是每一個教師都可以獨(dú)立完成的，最終指向是“每年發(fā)表一篇文章”。為了這個目標(biāo)，每學(xué)期就要寫作一篇文章，一年就會有兩篇文章，有了文章才能發(fā)表。而每學(xué)期要寫出一篇文章出來，就需要做到其他的“六個一”。每年讀一本書籍，能夠聯(lián)系自身的教育實(shí)際進(jìn)行思考。每年讀一本學(xué)科期刊，了解學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，哪怕只是了解一下發(fā)表的文章要寫成什么樣子也好。每學(xué)期設(shè)計(jì)一次創(chuàng)意活動，既可以是課堂教學(xué)中的創(chuàng)意活動，也可以是校園生活中的學(xué)科活動。有意識地設(shè)計(jì)一次創(chuàng)意活動，讓學(xué)生樂在其中，成為學(xué)生最美的校園記憶，這個活動本身就是一次有創(chuàng)意的教育寫作。每學(xué)期上一節(jié)公開課，只要有人聽的課就是公開課，既然有人來聽課，對于課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及執(zhí)教過程就會有區(qū)別于平常課的地方，就會有同行的好評和建議，這有助于自己的教學(xué)反思。而一次公開課起碼可以寫成五六篇文章。而每年跟一位名家聊一次天，則是近距離地跟名家名師接觸，或求教，或請指點(diǎn)文章。跟名師名家的聊天，可以促進(jìn)自己的專業(yè)更快地成長。每年跟一位特殊學(xué)生聊一次天，每一個孩子都是特殊的，也就是說，一年中跟一個學(xué)生深入地聊一次天，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，豐富自己的教育經(jīng)歷。

可以說，這“八個一”并不難，是教師專業(yè)發(fā)展的最低要求。

二、教育寫作：指向自我實(shí)現(xiàn)的專業(yè)成長

我之所以要把“每年發(fā)表一篇文章”提高到如此重要的高度上來，是因?yàn)槲乙恢眻?jiān)信“教育寫作是指向自我實(shí)現(xiàn)的專業(yè)成長”。無數(shù)名師的成長史告訴我們一個基本事實(shí)：名師是“寫”出來的！

教育寫作是將自己的教育經(jīng)歷、故事、感悟物化為文字，重在每年發(fā)表一篇。這里的發(fā)表基本上還是指在省級以上報(bào)刊發(fā)表。不少教師跟我抱怨：教師為什么要寫文章，要發(fā)表文章，要不是職稱什么的，一輩子都不會寫文章，一輩子都不會發(fā)表文章。網(wǎng)絡(luò)上也不乏所謂專家倡言要取消評職稱和評職稱時取消或降低論文寫作方面的要求。我對此不以為然，更不以為意，反倒認(rèn)為：在不可能取消職稱評定的前提下，要鼓勵教師發(fā)表論文。學(xué)校在教師論文發(fā)表上要建立激勵機(jī)制和孵化機(jī)制。

做教師的境界在于成就學(xué)生，成就學(xué)校，做最好的自己。而每年發(fā)表一篇文章，則是實(shí)現(xiàn)這種境界的必經(jīng)之路。（1）促進(jìn)教師發(fā)展是教育寫作的直接目的。教育寫作不僅僅是促進(jìn)教師的教，也是促進(jìn)教師的學(xué)。（2）學(xué)校是教育寫作的基地，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)、教育主題活動的開展、集體備課的研修等都是教育寫作的重要主題。（3）學(xué)校要搭建平臺、建立激勵機(jī)制來幫助教師開展教育寫作，如組織教師筆會、鼓勵教師參加各種形式的教育寫作培訓(xùn)、延聘名師指導(dǎo)、開展校級的教育寫作評比、搭建“智慧論壇”展示教師教育寫作成果等。（4）學(xué)校是教育寫作的重要時空。不要一味地將教育寫作變?yōu)樾@以外的事情，在校園中所遇、所見、所聞、所思、所感及時記錄下來，能在學(xué)校完成的事情絕不帶到校園外完成。

三、人文合一：寫文章要像做人一樣

要每年發(fā)表一篇文章，就需要有文章，文章是寫出來的，不是空想出來的，所以每學(xué)期要寫作一篇文章。有一種說法，叫“文如其人”，寫出來的文章就好像這個人一樣，我們反過來理解，寫文章時，也要像做人一樣，寫文章跟做人的道理是一樣的。

1.做一個有心人，立足于問題

文章不能為了發(fā)表而寫作，而應(yīng)該立足于日常教育的情境去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。研究的問題一定要從課堂中“熬”出來。會寫文章與會上課是一樣的。寫文章不能東抄一段，西抄一段，要用自己的眼光、自己的識見、自己的詞匯表達(dá)自己的思想、自己的想法。哪怕只是零星的想法，也要是自己個性的、獨(dú)特的。

沒有“問題”，就沒有“研究”。但是，發(fā)現(xiàn)問題是最難的。研究真問題，首先要關(guān)注我們在教育中切切實(shí)實(shí)的問題，找準(zhǔn)解決這些問題的關(guān)鍵所在，切中肯綮，從而解決問題。問題意識、問題能力也是決定研究水平、研究層次的關(guān)鍵。

2.做一個實(shí)心人，立足于實(shí)踐

寫作即研究。寫作的過程就是研究的過程。所有的研究的呈現(xiàn)方式幾乎都是寫作。所以，在寫作時，要立足于研究的實(shí)踐，做一個實(shí)心人。當(dāng)然，有一種研究是理論研究，從理論到理論，但對于大多數(shù)中小學(xué)教師來說，我們的研究、寫作不能只是從理論到理論或者是從理論到實(shí)踐，而應(yīng)該在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中研究。立足于實(shí)踐的研究，才能使我們的思考在明確的教育方向中尋找到更好的教育策略和方案。

研究真問題，就需要開展真研究；開展真研究，首先需要沉下心來，務(wù)實(shí)求真，埋頭苦干。研究不能完全理想化，但更不能完全現(xiàn)實(shí)化。匍匐在大地上而抬頭看不見星空，將會比抬頭看星空而被磕絆摔跤更可怕，要在現(xiàn)實(shí)與理想之間找到一個平衡點(diǎn)。不能去尋求那種包醫(yī)百病的良方，而是要切口小一點(diǎn)，尋找能解決這個問題的方子。要像老中醫(yī)開藥方一樣，那么多的藥材，針對這個病，針對那個病，開出恰當(dāng)而合適的方子。那么多穴位，但要治病，這個病得針這幾個穴位，那個病要針那幾個穴位。

3.做一個真心人，立足于建設(shè)

現(xiàn)在有一種現(xiàn)象很不好，動輒批判、動輒挑刺，要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)、貢獻(xiàn)、業(yè)績、成就，因?yàn)椤敖ㄔO(shè)重于批判”。

研究真問題，開展真研究，需要找到真方法。真正的教育科學(xué)研究是要注重方法的。就方法來說，現(xiàn)在是兩派之爭，也就是定性與定量的問題。其實(shí)，定性和定量分析并無本質(zhì)的好壞優(yōu)劣之分，我從事近二十年的教育科學(xué)研究，兩種方法也經(jīng)常使用，關(guān)鍵取決于要解決的實(shí)際問題?，F(xiàn)在還有一種比較時髦的科研方法，叫“質(zhì)的研究”，不做定性和定量分析，而是對問題作質(zhì)性的研究。所謂質(zhì)的研究，就是 “法無定法”，它并不一定要規(guī)定用定量研究，或者定性研究，而是方法為我所用；不管用什么方法，都必須要去關(guān)注實(shí)際問題，要遵循教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，也就是“道有常道”。提出真辦法，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)真辦法的針對性要強(qiáng)，操作性要強(qiáng)，可控性要強(qiáng)，同時還要可復(fù)制。能夠解決問題的方法，是最佳方法。尋找最佳方法，為取得真實(shí)效服務(wù)。取得真實(shí)效，重點(diǎn)要得到學(xué)生的歡迎、同行的好評，可供學(xué)習(xí)和借鑒。

說到底，寫文章要說人話。要寫自己相信的，要寫別人能信服的話。要別人信服，首先要自己相信，既有道理上的相信，也有實(shí)踐上的相信；不能寫連自己都不相信的。否則，就是假話、大話、空話。當(dāng)然，能尋找到自己的句子，“智慧地表達(dá)自己的智慧”，則是自己的教育寫作進(jìn)入了一個新的境界了。

G451

B

1005-6009（2016）41-0052-02

洪劬頡，南京市教育科學(xué)研究所（江蘇南京，210000）科研員。