劉建

芻議新任教師的專業(yè)理想

劉建

專業(yè)理想是新任教師專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力，擁有崇高的專業(yè)理想是新任教師成長(zhǎng)為卓越教師的前提。當(dāng)下我國(guó)教育文化的功利與浮躁使得新任教師在追求專業(yè)理想的過(guò)程中問(wèn)題重重，專業(yè)動(dòng)力不充足，專業(yè)態(tài)度不積極，專業(yè)意志不堅(jiān)強(qiáng)，專業(yè)信念不堅(jiān)定，專業(yè)品位與境界不高，視教師工作為謀生手段而非人生價(jià)值的承載，止于教書(shū)匠思維，缺乏教育家追求，直接導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展乏力，影響新任教師的持續(xù)成長(zhǎng)與教育質(zhì)量的整體提升。堅(jiān)持卓越教師理念，立志成長(zhǎng)為教育家，做好教育人生規(guī)劃是新任教師確立專業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)教育抱負(fù)的基本要求。

新任教師；專業(yè)理想；教育家；規(guī)劃

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感?！毙氯谓處?，即將或剛剛步入教育職場(chǎng)，面對(duì)全新的工作領(lǐng)域，要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，需要在教師職業(yè)的初始階段明確專業(yè)理想、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這對(duì)于提升新任教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)新任教師持續(xù)健康發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

一、教師專業(yè)理想的意涵與功能

“理想”一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)“ideal”，是指人生的奮斗目標(biāo)。關(guān)于“理想”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“對(duì)未來(lái)事物的想象或希望”，《新華詞典》的解釋是“對(duì)美好未來(lái)的設(shè)想”，《哲學(xué)大辭典》里則是“人類所持有的一種精神現(xiàn)象，確立于人們的觀念之中、同奮斗目標(biāo)相聯(lián)系的有實(shí)現(xiàn)可能性的想象”?！袄硐搿庇袃蓪雍x，一個(gè)是標(biāo)物，即“理想”是具體的目標(biāo)或圖景；一個(gè)是標(biāo)象，即“理想”是屬于精神范疇的指向未來(lái)目標(biāo)的想象。標(biāo)物使人對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生向往，標(biāo)象使人對(duì)目標(biāo)進(jìn)行追求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“理想”就是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中對(duì)有可能實(shí)現(xiàn)的未來(lái)目標(biāo)的向往和追求。

何謂“職業(yè)理想”？“職業(yè)理想是關(guān)于個(gè)人前途的理想，它涉及一個(gè)人將來(lái)以何種職業(yè)謀生和發(fā)展，進(jìn)而對(duì)社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?！保?］“職業(yè)理想是人們依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件確立的對(duì)通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的職業(yè)目標(biāo)的向往和追求?！保?］專業(yè)是專門(mén)的職業(yè)，與職業(yè)強(qiáng)調(diào)生計(jì)性的性質(zhì)不同，專業(yè)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)的價(jià)值性，即以提供社會(huì)服務(wù)并實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值為主要目的。教師職業(yè)是專業(yè)的一種，它擁有專門(mén)的知識(shí)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)規(guī)范等專業(yè)特質(zhì)。從這個(gè)意義上講，教師職業(yè)理想更多地體現(xiàn)為教師專業(yè)理想，教師專業(yè)理想是指教師依據(jù)其價(jià)值觀，在對(duì)教育現(xiàn)實(shí)批判和否定的基礎(chǔ)上，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)總體把握后的主體思考和超前構(gòu)建，對(duì)自己專業(yè)美好發(fā)展?fàn)顟B(tài)的預(yù)設(shè)與期待，對(duì)未來(lái)美好專業(yè)圖景的構(gòu)想與展望。專業(yè)理想是教師專業(yè)素質(zhì)的核心和靈魂，它是教師對(duì)所從事的教育事業(yè)的一種向往和追求，“教師的職業(yè)（專業(yè)）理想反映了教師高尚的師德追求、精神境界和高度的社會(huì)責(zé)任感，會(huì)促使教師以飽滿的激情投入工作，把教書(shū)育人作為不可推卸的責(zé)任，在平凡的崗位上敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn)、鉆研業(yè)務(wù)、勇于創(chuàng)新，在促進(jìn)教育事業(yè)和學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與自我提升”［3］。

教師專業(yè)理想不僅是教師動(dòng)力系統(tǒng)的重要內(nèi)容，而且是教師忠于教育事業(yè)的根本動(dòng)力。教師專業(yè)理想的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)動(dòng)機(jī)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意志和專業(yè)信念。專業(yè)動(dòng)機(jī)是引起、推動(dòng)并維持教師專業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力；專業(yè)態(tài)度是教師對(duì)教師專業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的持久穩(wěn)定的傾向；專業(yè)意志是教師在教育實(shí)踐中為實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)，自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配專業(yè)行為所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)毅力與精神；專業(yè)信念是教師堅(jiān)信自己的專業(yè)以及所追求的目標(biāo)的正確性，毫不動(dòng)搖地為之奮斗的意向。

教師專業(yè)理想對(duì)于新任教師而言十分重要。首先，教師專業(yè)理想是一種精神現(xiàn)象，是教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的反映。這種反映是對(duì)基于教育現(xiàn)實(shí)并與奮斗目標(biāo)相聯(lián)系的未來(lái)的反映，對(duì)新任教師具有引導(dǎo)性作用。其次，教師專業(yè)理想不僅能夠促發(fā)教育實(shí)踐、接受教育實(shí)踐檢驗(yàn)、指明進(jìn)一步教育實(shí)踐的方向，而且能夠使專業(yè)理想自身得以調(diào)整、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，可以滿足新任教師的需求，促使他們持之以恒地為實(shí)現(xiàn)理想去實(shí)踐。再次，教師專業(yè)理想與新任教師身處其中的教育現(xiàn)實(shí)相與為一。擁有專業(yè)理想，新任教師在全面、系統(tǒng)和深刻地認(rèn)識(shí)和掌握教育現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，也能夠以一定的教育科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)專業(yè)理想。［4］

專業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)需要付出艱辛的努力。恩格斯曾指出：“人們所預(yù)期的東西很少如愿以償，許多預(yù)期的目的在大多數(shù)場(chǎng)合都互相干擾，彼此沖突，或者是這些目的的本身一開(kāi)始就是實(shí)現(xiàn)不了的，或者是缺乏實(shí)現(xiàn)的手段的?！保?］新任老師面對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的不確定性，要想成為一名優(yōu)秀教師，須擁有崇高的專業(yè)理想。一個(gè)新任教師只有樹(shù)立了崇高的專業(yè)理想，才能滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)目標(biāo)，才會(huì)激起為理想而奮斗的堅(jiān)強(qiáng)毅力與無(wú)畏勇氣，才會(huì)在困難時(shí)不退卻、逆境中不灰心，最終實(shí)現(xiàn)理想。

二、新任教師專業(yè)理想存在的問(wèn)題與成因

縱然專業(yè)理想對(duì)于新任教師而言特別重要，但是由于種種現(xiàn)實(shí)因素的限制，許多新任教師的專業(yè)理想都存在著一定的問(wèn)題。如專業(yè)動(dòng)機(jī)不純正，專業(yè)動(dòng)力不充足，專業(yè)態(tài)度不積極，專業(yè)意志不堅(jiān)強(qiáng)，專業(yè)信念不堅(jiān)定，直接導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展乏力，后勁不足，在專業(yè)發(fā)展的道路上早早敗下陣來(lái)。

新任老師由于即將參加工作或剛剛參加工作，他們中有許多人對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教書(shū)育人的價(jià)值體認(rèn)不夠，對(duì)教師的專業(yè)性沒(méi)有充分的理解，從而造成專業(yè)理想缺失的問(wèn)題。他們將教師工作視作一項(xiàng)普通職業(yè)，只不過(guò)是養(yǎng)家糊口的手段與方式而已，無(wú)需專業(yè)發(fā)展，從入職的一開(kāi)始便沒(méi)有形成一種清晰明確的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，沒(méi)有形成專業(yè)發(fā)展的緊迫感與使命感，沒(méi)有確立專業(yè)理想的意識(shí)，過(guò)著“朝九晚五”的教書(shū)匠生活。他們將教育、學(xué)校、同事、學(xué)生等視為他者，冷漠地將自己與職業(yè)保持一定的距離，冷眼看待教育領(lǐng)域的一切。他們工作流于自由散漫的形式主義，缺乏教育的生命叩問(wèn)，沒(méi)有把理想寫(xiě)成“師”，沒(méi)有將教育事業(yè)視作自己的靈魂，沒(méi)有真正地從內(nèi)心接納孩子，沒(méi)有把教師工作當(dāng)成一種生命的事業(yè)來(lái)做。

有些新任教師縱然擁有專業(yè)理想，但是一開(kāi)始就把專業(yè)發(fā)展視為獲取利益的手段，將教育事業(yè)作為個(gè)人名利的平臺(tái)，不是基于教書(shū)育人的本真追求，不是基于關(guān)愛(ài)學(xué)生，而是基于通過(guò)專業(yè)發(fā)展獲得附屬性的財(cái)物與名利。有些新任教師專業(yè)態(tài)度不積極。他們將專業(yè)發(fā)展視為負(fù)擔(dān)，得過(guò)且過(guò)，能躲則躲，不愿花時(shí)間在專業(yè)上探索，不愿意在教書(shū)育人上下工夫，把教育科學(xué)研究與實(shí)踐視為專業(yè)成長(zhǎng)中的煩惱。有些新任教師專業(yè)意志不堅(jiān)強(qiáng)。他們韌性不足，堅(jiān)持不下去，缺乏自始至終的發(fā)展耐力，遇到困難就會(huì)消極退卻，面對(duì)誘惑則沒(méi)有了定力，身心俱散，毫無(wú)斗志。還有些新任教師專業(yè)信念不堅(jiān)定。他們?nèi)狈逃叛?，沒(méi)有職業(yè)敬畏，沒(méi)有終身從事教育工作的勇氣，對(duì)獻(xiàn)身教育事業(yè)缺乏信心。

造成一些新任教師專業(yè)理想出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)。一是價(jià)值混亂。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這一過(guò)程中，各種思想、觀念、價(jià)值、理論、文化等蜂擁而來(lái)。正面的與負(fù)面的，進(jìn)步的與落后的，主流的與非主流的，道德的與非道德的泥沙俱下，使人眼花繚亂。作為新入職的教師，很容易受各種負(fù)面思想影響，分不清主流，辨不出本質(zhì)。二是功利浮躁。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，我國(guó)教育領(lǐng)域滋生了拜金主義的傾向，許多教師急功近利，經(jīng)不起金錢(qián)的誘惑，心生浮躁，無(wú)法靜下心來(lái)踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)、勤勤懇懇搞研究，逐漸拋棄了專業(yè)理想。三是不求上進(jìn)。有些新任老師慵懶散漫，不思進(jìn)取，鑒于現(xiàn)行職稱評(píng)定與聘任沒(méi)有動(dòng)態(tài)考核與管理機(jī)制，不少新任教師從剛開(kāi)始工作起就追求平淡與安逸。四是壓力巨大。新任教師剛參加工作，教育教學(xué)任務(wù)繁重，工作量較大，還要面對(duì)教學(xué)管理中的種種風(fēng)險(xiǎn)。各種教育與管理難題越來(lái)越多，這些都使新任教師無(wú)暇顧及專業(yè)發(fā)展。

三、新任教師專業(yè)理想的重構(gòu)與踐行

當(dāng)前，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求愈加強(qiáng)烈。新任教師作為教育職場(chǎng)的新生力量，其專業(yè)水平直接影響著整個(gè)教育資源的質(zhì)量水平。為了提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，強(qiáng)化新任教師的綜合素質(zhì)，提升教育的整體品質(zhì)，需要我們對(duì)新任教師進(jìn)行專業(yè)理想重構(gòu)，并在教育實(shí)踐中積極踐行。

首先，凡事預(yù)則立——要樹(shù)立崇高的專業(yè)理想?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”新任教師要想在未來(lái)的職場(chǎng)中取得成就，需要及早樹(shù)立崇高的專業(yè)理想，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開(kāi)展專業(yè)研究與實(shí)踐。新任教師要有堅(jiān)定的專業(yè)信念，緊抓教書(shū)育人的教育本質(zhì)不動(dòng)搖，視教師工作為個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)與載體；新任教師要有純正的專業(yè)動(dòng)機(jī)，激發(fā)出蓬勃的專業(yè)動(dòng)力，把教書(shū)育人當(dāng)作自己的人生目標(biāo)，不為名利所動(dòng)，不做有違教師倫理與規(guī)范之事，把專業(yè)發(fā)展當(dāng)成是個(gè)人的教育思想與教育實(shí)踐表達(dá)的機(jī)遇；新任教師要有頑強(qiáng)的專業(yè)意志，在專業(yè)發(fā)展上堅(jiān)持不懈，勇往直前，戒驕戒躁。成功了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗了總結(jié)教訓(xùn)，把每一次成功或失敗作為下一次成功的推動(dòng)力量；新任教師要有積極的專業(yè)態(tài)度，要熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)崗位、熱愛(ài)學(xué)校，為人師表，做學(xué)生的人生導(dǎo)師，自始至終將教育事業(yè)作為自己的人生理想，心無(wú)雜念。新任教師只有樹(shù)立崇高的專業(yè)理想，信念堅(jiān)定，意志頑強(qiáng)，態(tài)度積極，才會(huì)及早地立足教師崗位，在專業(yè)發(fā)展的大道上奮勇前行。

其次，爭(zhēng)做教育家——提升專業(yè)理想品位與境界。新時(shí)期，新理想，新境界。新任教師應(yīng)該堅(jiān)持更高的專業(yè)品位，不能僅僅立足于“教育匠”的假設(shè)，更要有“教育家”的情懷。顧明遠(yuǎn)先生指出：“很多教師一輩子從事教育工作，培養(yǎng)一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育風(fēng)格，這就是教育家。”［6］真正的教育家是那些在教育中滿懷愛(ài)心，終生將心血融入教育工作，刻苦認(rèn)真、任勞任怨的教師。要培養(yǎng)高素養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)生，必須有有理想、有情懷、有境界、有追求、有品質(zhì)、有想象力的卓越教師?！敖场钡碾[喻降低了教育工作的復(fù)雜性，將復(fù)雜的人的工作簡(jiǎn)化為機(jī)器的工作，有違人與教育的本質(zhì)。教師工作的育人性質(zhì)決定著教師不僅要做好“匠”的工作，更應(yīng)著眼于“家”的抱負(fù)。如果說(shuō)“怎么教”“教什么”特別重要的話，那么，“為什么教”“把孩子帶到什么地方去”在當(dāng)前更為重要。反觀當(dāng)下教育，我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題不在于“匠”的缺失，而在于“家”的匱乏。一些地區(qū)教育“匠氣”太重，無(wú)論是課程、教學(xué)還是管理，過(guò)于追求模式、追求數(shù)字、追求高度一致、追求同一套路，千人一面、千師一面、千校一面。我們不缺乏教書(shū)匠，而是缺乏有思想、有品位的教書(shū)匠；我們不缺乏教育技術(shù)與工藝，而是缺乏對(duì)教育真諦的叩問(wèn)，缺乏將教育事業(yè)視作生命，將教師工作視作生活，將孩子視作天使的教育家精神。所以，新任教師須在職業(yè)的起初階段就思考與決斷自己未來(lái)的職業(yè)價(jià)值問(wèn)題，解決好方向上的疑問(wèn)與困惑。審時(shí)度勢(shì)，高瞻遠(yuǎn)矚，順應(yīng)教育主流，把握教育本質(zhì)。既要發(fā)揮細(xì)致扎實(shí)的工匠精神，更要以人本的情懷、愛(ài)的動(dòng)力、教育的熱情確立“教育家”的夢(mèng)想。

再次，做好專業(yè)規(guī)劃——為成為教育家而行動(dòng)?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的選擇，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)，以及所采取的措施等?！保?］教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)特性的提升，它是指教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高、逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。［8］一般來(lái)說(shuō)，新任教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃與短期規(guī)劃，這需要在對(duì)影響專業(yè)發(fā)展的各種因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上制訂。新任教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容主要有：（1）自我分析：全面充分地認(rèn)識(shí)自己；（2）環(huán)境分析：把握專業(yè)發(fā)展的方向；（3）目標(biāo)確立：形成發(fā)展的愿景；（4）策略擬定：設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。即明確目前所在的位置，你的目的地在什么地方，怎么到達(dá)你的目的地。［9］在過(guò)程與方法上，新任教師可以通過(guò)思考五個(gè)“W”來(lái)進(jìn)行，即Who are you；What do you want；What can you do；What supports can you get；What can you be in the end。也可以使用SWOT分析法，讓新任教師在分析自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展道路進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。新任教師要想制定出科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，首先要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論，明了專業(yè)發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，制定適合自己的行動(dòng)方案。其次要認(rèn)真分析自身專業(yè)發(fā)展的需求，到底在專業(yè)上自己需要什么，在哪些方面去發(fā)展才能滿足專業(yè)需要，是科研理論的提升，還是教學(xué)實(shí)踐的改善，如此等等。再次，新任教師對(duì)自己的規(guī)劃要不斷地修正與調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的情境與要求。當(dāng)然，新任教師還要虛心向?qū)＜医處煂W(xué)習(xí)，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施上多聽(tīng)取專家與同事的意見(jiàn)與建議，互相研討，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

［1］儲(chǔ)培君，等.德育論［M］.福州：福建教育出版社，1997:292．

［2］張西方.論教師的職業(yè)理想［J］.中國(guó)教育科學(xué)，2015（2）．

［3］王想平.談教師職業(yè)理想的價(jià)值與建構(gòu)［J］.寧夏教育，2013（9）．

［4］張西方.論教師的職業(yè)理想［J］.中國(guó)教育科學(xué)，2015（2）.

［5］馬克思恩格斯選集（第四卷）［M］.第2版.北京：人民出版社，1995：247．

［6］顧明遠(yuǎn).2011年第三屆京師教育論壇上的主題 發(fā) 言 ［EB/OL］.http://teacher.eol.cn/fysl03_11460/ 20110423/t20110423_605437.shtml

［7］鐘祖榮.教師專業(yè)化發(fā)展的重要一環(huán)：制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃［J］.中小學(xué)管理，2004（4）．

［8］宋廣義，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育研究，2005（7）．

［9］王少非.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：意義·內(nèi)容·策略［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2006（2）．

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劉建，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院（南京，210024）副教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師；主要研究方向?yàn)榻處熃逃c教育管理。

本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度高教重點(diǎn)自籌項(xiàng)目“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善學(xué)習(xí)方式——高師教育類課程的研究性教學(xué)初探”的階段性成果，課題編號(hào)：B-b/2015/01/008。