江蘇省寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 衡曉燕

初中語文課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤資源”利用策略

江蘇省寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 衡曉燕

課堂教學(xué)過程中，難免會(huì)發(fā)生很多錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的存在給教師備上課造成了極大的影響，但如果教師運(yùn)用得當(dāng)，在錯(cuò)誤面前積極應(yīng)對(duì)，因材施教，那么就能有效的利用這些“動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤資源”，巧妙地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加師生之間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

初中語文 課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤資源利用策略

課堂教學(xué)是雙向的，即使教師準(zhǔn)備周全，也難免“錯(cuò)誤”發(fā)生，有時(shí)是因?yàn)榻處熍R場(chǎng)失誤導(dǎo)致的，有些是學(xué)生理解偏差出現(xiàn)的，這些疏忽有時(shí)導(dǎo)致課堂的實(shí)際發(fā)展與教師預(yù)先準(zhǔn)備的教案不一致，這時(shí)，如果教師強(qiáng)硬地忽視這個(gè)“錯(cuò)誤”，自顧自的繼續(xù)授課，不僅不利于實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)性，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效率，而且有損師生之間的情感、學(xué)生對(duì)老師的信任，不利于學(xué)生養(yǎng)成積極探索的精神。

一、笑對(duì)“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案

教師坦然面對(duì)“錯(cuò)誤”，笑對(duì)“錯(cuò)誤”，有可能讓課堂教學(xué)變得更生動(dòng)。例如，在《甜甜的泥土》一文的教學(xué)過程中，一些學(xué)生初讀的時(shí)候粗心大意沒有發(fā)現(xiàn)小亮有兩個(gè)媽媽，提問：“為什么小亮的媽媽不知道小亮在哪個(gè)班級(jí)？在小亮回家后反而讓他做過重的家務(wù)？”這時(shí)候教師不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真閱讀課文，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中玄機(jī)，笑對(duì)“錯(cuò)誤”，耐心指導(dǎo)，可以用反問等教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探究。例如，教師可以這樣回答同學(xué)：“這位同學(xué)說的好，為什么小亮的媽媽前后反差這么大呢？文章里有提到這一點(diǎn)嗎？”細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章里的媽媽一個(gè)是“過去的媽媽”，一個(gè)是“現(xiàn)在的媽媽”，教師接著可以說：“這位同學(xué)很細(xì)心，回答的非常棒，原來是有兩位媽媽呀，那么小亮知道這些奶糖是‘過去的媽媽’送的嗎？”學(xué)生便會(huì)去發(fā)現(xiàn)文章中的線索：“小亮知道，因?yàn)槲恼轮刑岬健⒆芋@喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了’，說明小亮現(xiàn)在的媽媽很少給他買這種糖或者根本不知道他喜歡吃這種糖，小亮‘微微思考了一下’之后，‘笑瞇瞇’的，他一定發(fā)現(xiàn)這是‘過去的媽媽’送給他的，并且小亮回家后的當(dāng)晚‘夢(mèng)見過去的媽媽笑著回來了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了，真高興’，這都說明小亮發(fā)現(xiàn)這是‘過去的媽媽’送的奶糖！”像這樣笑對(duì)“錯(cuò)誤”，積極引導(dǎo)，不僅可以解決學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生感到自己受到了重視，保護(hù)師生感情，又可以巧妙銜接提出預(yù)先準(zhǔn)備的問題，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，發(fā)現(xiàn)作者巧妙隱藏的線索。而且這個(gè)問題需要學(xué)生擁有較高的閱讀能力，由學(xué)生先提問，可以讓教師之后的反問更為自然合理，讓學(xué)生自然而然跟隨教師的步伐，進(jìn)入課程探索中，這樣“錯(cuò)誤”變成了教學(xué)之“磚”，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的熱情，引出了學(xué)生的“金玉良言”，是語文教學(xué)課堂更活躍了起來，并且鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生深刻感悟到“書讀百遍其義自現(xiàn)”的道理。

偶然而至的“錯(cuò)誤”是教學(xué)過程中珍貴的資源，合理利用這種資源，可以讓人眼前一亮，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)、富有魅力。

二、主動(dòng)設(shè)“錯(cuò)”，使語文課堂更生動(dòng)

“錯(cuò)誤”也是一種資源，教師可以主動(dòng)設(shè)“錯(cuò)”，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，教師從旁輔助，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富課堂教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更直觀地感受到老舍先生煉字的功力，教師可以在故意讀錯(cuò)優(yōu)美的句子，等待學(xué)生指出，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。例如在學(xué)生基本熟悉課文內(nèi)容后，教師可以將“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”一句故意讀錯(cuò)成“天兒越晴，水藻越綠，水也不凍上，那些長(zhǎng)枝的垂柳也越發(fā)有生機(jī)了！”讓學(xué)生比比：“哪一句的描寫更生動(dòng)，為什么？”這樣可以提示學(xué)生，老舍先生運(yùn)用了大量的擬人的修辭手法，讓濟(jì)南“活”了起來，比如這個(gè)例子中的“綠的精神”“不忍”“照個(gè)影兒”等等，讓讀者仿佛看到水藻、水和楊柳擁有不同的性格，它們的形象躍然于紙上，仿佛童話故事里不服輸?shù)挠率亢透挥型樾牡闹钦叩鹊?，讓文章讀起來更有趣味。教師還可以設(shè)置更高難度的錯(cuò)誤，例如“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，“風(fēng)聲”二字用得很好，教師可以在朗讀過程中將“聲”字去掉，如果有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師便可以順勢(shì)表揚(yáng)這名學(xué)生并且詢問學(xué)生為什么老舍先生用的是“風(fēng)聲”二字，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，教師也可以抓住機(jī)會(huì)啟迪學(xué)生認(rèn)真閱讀，用自嘲或者其他教學(xué)方式引入這個(gè)話題中，比如讓學(xué)生們?cè)僮x一遍這個(gè)句子，“恍然大悟”的說：“原來是‘風(fēng)聲’呀，我還以為是‘沒有風(fēng)的’，可我覺得沒有‘風(fēng)’更好，這樣的冬天才顯得溫暖嘛！”這樣可以啟迪學(xué)生比較“風(fēng)聲”與“風(fēng)”的區(qū)別：濟(jì)南的冬天是有風(fēng)的，但是風(fēng)十分輕柔，聽不到“風(fēng)聲”，這樣更體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

通常“錯(cuò)誤”是難以預(yù)料的，但教師主動(dòng)設(shè)“錯(cuò)”，可以增加“錯(cuò)誤資源”，讓“錯(cuò)誤”更好的為教學(xué)服務(wù)，不同的“錯(cuò)誤”可以學(xué)生不同的啟迪，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，并且主動(dòng)設(shè)“錯(cuò)”可以讓教師的形象更為親切，讓學(xué)生明白“錯(cuò)誤”是人之常情，“錯(cuò)誤”也可以讓人學(xué)到知識(shí)，從而讓教師的教學(xué)更富有靈活性。

三、直面“錯(cuò)誤”，巧妙糾正學(xué)生錯(cuò)誤

在非課堂時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)許許多多的“錯(cuò)誤”，例如在作文中，有些學(xué)生會(huì)寫出具有語病的句子，在默寫的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)更改詩句中的字詞。對(duì)于美麗的“錯(cuò)誤”，教師可以利用起來。例如將“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”中的“雄雌”默寫成“雌雄”，在現(xiàn)代語文中，“雌雄”二字出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)高于“雄雌”，學(xué)生混淆也無可厚非，這時(shí)，教師可以將這個(gè)“錯(cuò)誤”直接的指出來，并且擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)，告訴學(xué)生為什么寫的是“雄雌”而非“雌雄”。因?yàn)楣旁姵截埔笸猓喉嵰灿兄v究，而“雙兔傍地走”的前一句是“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，最后一個(gè)字是“離”字，那么就只能用“雌”來和“離”構(gòu)成押韻關(guān)系，所以是“雄雌”而非“雌雄”。

有些“錯(cuò)誤”必須直接指出來，以防學(xué)生再犯，但教師必須事先準(zhǔn)備好充分的理由，告訴學(xué)生為什么錯(cuò)了，讓學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)。

“錯(cuò)誤”也是一種資源，巧妙利用語文課堂中的“動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤資源”不僅可以使課堂變得更生動(dòng)，還能鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng)。

【1】魏有芳.開發(fā)錯(cuò)誤資源 生成“非良構(gòu)問題”【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育）， 2010（06）

【2】張春莉,王迪.課堂生態(tài)觀下學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源的有效利用【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2010（06）