江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué) 夏云霞

序列設(shè)計，有效實施主體閱讀

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué) 夏云霞

在新課程標準中明確指出，在語文課堂教學(xué)的過程中要注重教師和學(xué)生之間的平等對話。課堂教學(xué)的過程，從本質(zhì)上說就是學(xué)生和教師以及文本進行直接對話交流的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個性化解讀行為，重視學(xué)生的獨特感受，不能越俎代庖，而是要鼓勵學(xué)生自主探究，獲得豐富的知識和體驗。主體閱讀，讓學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓閱讀教學(xué)出彩。

一、個性閱讀，培養(yǎng)興趣

在以往的教學(xué)過程中，總是教師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的個性化解讀的過程，學(xué)生只是被動的接受教師灌輸?shù)闹R，這樣顯然不利于學(xué)生能力的提高，學(xué)生對文本閱讀也沒有興趣。作為語文教師，就要學(xué)會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀，這樣才能讓學(xué)生對文本創(chuàng)造性解讀，獲得獨特的感受。

例如，在教學(xué)《我與地壇》這篇課文時，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是讓學(xué)生充分理解文本中蘊含的深沉母愛。教師抓住了這樣的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生個性解讀：在文本的第二節(jié)，寫到母親經(jīng)常在園子中找兒子，但是經(jīng)常是找不到兒子。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：“在母親尋找兒子的過程中，她是怎樣表現(xiàn)的？心里又在想些什么？”這個問題引起了學(xué)生濃厚的興趣，大家紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說母親一定是在園子中不斷叫著作者的名字，但是，回答母親的不是自己兒子的聲音，而是樹葉發(fā)出的沙沙聲，讓母親更加焦急，我覺得當(dāng)時母親的心就像油煎一樣；還有的學(xué)生說母親翻遍了每一棵樹的背后，希望發(fā)現(xiàn)兒子的蹤跡，當(dāng)很長時間也找不到的時候，母親只能無助的祈禱，在祈禱的過程中，母親留下了無助的淚水。

這樣，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生對文本中的語句進行了大膽的想象，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對文本進行了創(chuàng)造性的閱讀，這樣的個性化解讀同時讓學(xué)生的感悟更加獨特，更加深刻，實現(xiàn)了深度閱讀的目標。由于體驗到了成功的喜悅，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來，也可以促進閱讀能力的提高。

二、探究閱讀，深化思維

在新課程改革的大背景下，提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，這就要求學(xué)生在個性解讀的基礎(chǔ)上，和大家共同討論交流，共同分享成果，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生更加深入的解讀文本，實現(xiàn)多元化的解讀目標，從而實現(xiàn)有效閱讀的目的。

例如，在教學(xué)《邊城》這篇課文時，在教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的過程中，學(xué)生提出來自己的疑問：“這篇文章寫的是湘西淳樸的民風(fēng)和翠翠的愛情故事，那么文本中為什么有兩次提到了杜鵑的叫聲呢？”這個問題的提出，可以看出學(xué)生對文本有了自己體會和理解，很有討論的價值，必將使課堂出現(xiàn)一個新的高潮。于是教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓各組自由討論、探究，在合作學(xué)習(xí)的過程中解決這一問題，然后將自己的結(jié)論和其他組的同學(xué)分享。在討論探究的過程中，學(xué)生們首先找到了很多關(guān)于杜鵑的詩句，例如李白的“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”，白居易的“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”，通過對這些詩句的理解意識到“杜鵑”是凄涼憂愁的意象，這時結(jié)合文本中這時候的翠翠正是情竇初開的階段，在她的內(nèi)心中充滿了一種“薄薄的凄涼”，而寫翠翠聽到杜鵑的叫聲正是讓我們體會到她內(nèi)心那種孤寂、悵惘和淡淡的哀愁。這樣的教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生對文本的理解有了更加透徹的理解，收到了很好的效果。

在教學(xué)過程中，教師要將課堂的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主探究，深化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。但是，需要注意的是，教師要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，鼓勵每個學(xué)生都能參與其中，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

三、目的閱讀，環(huán)環(huán)相扣

著名特級教師錢夢龍曾經(jīng)說過這樣的一句話：“一定要把學(xué)生教活。”這句話充分體現(xiàn)了“教無定法”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該優(yōu)化自己的教學(xué)方法，將“三維目標”融入到教學(xué)的過程和方法之中，使之環(huán)環(huán)相扣，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擴展自己的思維，掌握學(xué)習(xí)的方法，最終實現(xiàn)“情知互動”的理想境界。

例如，在教學(xué)《江南的冬景》這篇課文時，在文本中的第七自然段和第八自然段，作者用優(yōu)美的語言向我們展示了兩幅美麗的畫面——微雨寒村圖和冬日雪景圖。在教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，通過豐富的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在黑板上將兩幅圖畫出來，然后再結(jié)合文本理解，對兩幅圖畫進行完善。這個設(shè)計讓學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，大家結(jié)成小組，交流研習(xí)，形成自己的意見，而在黑板上展示的同學(xué)更是發(fā)揮了自己的最高水平，將兩幅絕美的作品展示在大家面前。這時，教師引導(dǎo)讓這兩個學(xué)生對自己的作品進行講解，讓學(xué)生對此進行補充，通過這樣的過程，學(xué)生對這兩個段落的理解更加透徹了。

在課堂教學(xué)的過程中，教師選取學(xué)生最感興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中情境之美，這樣的方式讓學(xué)生對文本的興趣更濃，不僅獲得了最真實、最深刻的審美體驗，而且掌握了鑒賞文本的能力。

總而言之，教師在實施新課標的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，讓主體閱讀引領(lǐng)學(xué)生深入文本，獲得深刻的情感體驗，這樣的教學(xué)方法不僅能夠激活學(xué)生的思維，展示自己的舞臺，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分展示自我，在語文的海洋中自由遨游，享受成功的喜悅。