江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣悅來(lái)中學(xué) 張曉慧

運(yùn)用差異性教學(xué) 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣悅來(lái)中學(xué) 張曉慧

學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的不同，家庭內(nèi)外獲得教育資源與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生接受能力的差異，造成即使同處一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)老師授課，成績(jī)都千差萬(wàn)別，所以我們必須正視學(xué)生個(gè)體的差異。采用差異性教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文 差異性 教學(xué)策略

新課程更加提倡學(xué)生的主體地位，要求教師必須承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體差異，并想方設(shè)法發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在班級(jí)授課制這一特點(diǎn)的模式下，教師應(yīng)該充分利用差異化教學(xué)理念，采用各種行之有效的教學(xué)方法，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、解讀差異教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能

所謂差異教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、大膽探討、全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)和技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)行的分層次的教學(xué)。這就需要我們老師了解學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及不足；了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭因素如何影響孩子在校的表現(xiàn)，以及如何影響孩子在家庭內(nèi)和家庭外獲得教育資源及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；我們明白性別和文化背景，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好起作用；我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及信心的重要性。只有了解了學(xué)生的方方面面，才能更好地實(shí)行差異性教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

學(xué)生的差異性具體操作上可考慮以下幾個(gè)因素 ：第一，學(xué)生的成績(jī)，這是最基本的依據(jù)。第二，學(xué)生的潛力，這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差且又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

這種差異性教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，首先設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的差異性，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為A、B、C 三個(gè)不同等級(jí)；A級(jí)優(yōu)秀生，B級(jí)中級(jí)中等生，C級(jí)差生，相應(yīng)學(xué)生的要求也不一樣，基本任務(wù)（C級(jí)）：生字詞、作者及背景知識(shí)。這部分知識(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)或查閱資科來(lái)解決，字詞是所有學(xué)生都要做的，作者及背景知識(shí)一般要求C級(jí)學(xué)生完成?？傮w把握（B級(jí)）——閱讀歸納概括：復(fù)述文章大體內(nèi)容；歸納文章主題；擬內(nèi)容提綱或?qū)懽魉悸?；劃分段落歸納各部分內(nèi)容。局部揣摩（B級(jí)）——語(yǔ)文品味（閱讀欣賞詞句）：分析文中精美、準(zhǔn)確、生動(dòng)形家的用詞和語(yǔ)句的作用或表達(dá)效果；探討疑難語(yǔ)句或含義精深的語(yǔ)句的含義；分析結(jié)構(gòu)句 （過(guò)渡句、中心句、總結(jié)句、總括句等）的表達(dá)作用 ；分析修辭句的表達(dá)效果或作用 ；分析某種表達(dá)方式的作用 ；分析文章中某一寫作手法的作用等。B級(jí)任務(wù)，C級(jí)學(xué)生至少完成一個(gè)任務(wù)；A、B級(jí)學(xué)生至少完成兩個(gè)任務(wù)。

創(chuàng)造性閱讀（A 級(jí)）——閱讀反思與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)得出個(gè)人關(guān)于文本的獨(dú)到理解；參考其他資科，對(duì)文章主題提出自自己的新解；對(duì)文章中的人物或事件進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)作者的情感觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)文章中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)作者寫作得失進(jìn)行評(píng)價(jià)；就文章的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出自己的閱讀感悟或閱讀文章后的收獲、啟示；對(duì)文章進(jìn)行改寫或續(xù)寫等。A級(jí)任務(wù)，C級(jí)學(xué)生力爭(zhēng)完成一個(gè)任務(wù)，B級(jí)學(xué)生至少完成一個(gè)，A級(jí)學(xué)生至少完成兩個(gè)。老師將預(yù)習(xí)任務(wù)分級(jí)之后，要求學(xué)生每篇文章均按照板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)。完成每一個(gè)板塊的具體任務(wù)時(shí)，便有很大的靈活性，可以自選角度，自擬問(wèn)題進(jìn)行研讀，這樣便充分尊重了學(xué)生的預(yù)習(xí)自主權(quán)；同時(shí)，組內(nèi)的三個(gè)不同層次學(xué)生，又會(huì)各自選擇不同的任務(wù)，一方面，讓每一個(gè)學(xué)生研讀的任務(wù)不至于過(guò)多過(guò)重。相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；另一方面，學(xué)生在完成個(gè)人學(xué)案之后，進(jìn)行小組交流討論，拓展了學(xué)生的視野。

二、尊重學(xué)生主體，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施差異性教學(xué)的中心環(huán)節(jié)課堂授課。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨。讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)過(guò)稱中，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)差異性的教學(xué)原則。我在教學(xué)中采用小組討論法時(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)合理的優(yōu)化了合作學(xué)習(xí)小姐，采用差異組合式學(xué)習(xí)方式，有效的照顧不同層次學(xué)主，使其能夠達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。不僅能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)每位學(xué)生的能力提高。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，形成梯度

課后練習(xí)的布置，面對(duì)不同層次的學(xué)生，需要準(zhǔn)備三套作業(yè)。一套是全班都要做的，即當(dāng)天新授的內(nèi)容必需鞏固的知識(shí)。一套是思考題，每日一題，給班上閱讀能力強(qiáng)的學(xué)主做，帶有一定的趣味性。一套是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)班上成績(jī)差的學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)題，多數(shù)是課內(nèi)的閱讀題，檢測(cè)課文最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因?yàn)槊刻最}目的量都不大，學(xué)生是選擇性的做，所以并沒(méi)有加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。知識(shí)本是一種積累，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，做思考題的同學(xué)可以做到60道左右，見(jiàn)多識(shí)廣，思維自然也開(kāi)闊了。長(zhǎng)期積累下來(lái)，不同層次的學(xué)生或多或少都會(huì)受益，成績(jī)自然就提高了。

四、個(gè)性差異實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方法

青質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本，以尊重學(xué)生主體，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出 ：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改進(jìn)課裎設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的能力差異，制定不同的富有個(gè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅，使每個(gè)層次的學(xué)生個(gè)性能力都能夠得到發(fā)展和提高。