江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 蔣小宇

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略的研究

江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 蔣小宇

小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)成長(zhǎng)。教師要從不同視角展開教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，通過(guò)觀察插圖、課堂演繹、復(fù)述文本等多種形式，歷練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

小學(xué) 低年級(jí) 口語(yǔ)交際

新課標(biāo)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文交際工具最突出的要求，課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開多元口語(yǔ)交際活動(dòng)，如觀看文本插圖、展開課堂演繹活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文等，都能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜口語(yǔ)交際環(huán)境，增加學(xué)生口語(yǔ)交際互動(dòng)機(jī)會(huì)，歷練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、觀看插圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)

語(yǔ)文教材中有豐富的插圖，圖畫大多色彩鮮艷、形象生動(dòng)，這是引導(dǎo)學(xué)生展開觀察的重要教學(xué)激發(fā)點(diǎn)。教師可以對(duì)文本插圖展開個(gè)性解讀，提出具體觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)插圖展開細(xì)致觀察研究，從中獲取更豐富學(xué)習(xí)信息，并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多重觀察討論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身觀察學(xué)習(xí)情況，展開多元互動(dòng)交際活動(dòng)，交流觀察發(fā)現(xiàn)和觀察心得，促使學(xué)生養(yǎng)成良好觀察交流習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《秋游》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本兩幅插圖，并給出具體觀察要求：第一幅圖上都有哪些人物？他們都在干什么呢？還有什么景物？說(shuō)說(shuō)圖畫的顏色分布。第二幅圖上有哪些人物呢？這些人物都在做什么呢？猜想一下，人物在說(shuō)什么，或者在喊什么呢？學(xué)生迅速展開觀察活動(dòng)，并根據(jù)教師提出觀察要求展開具體操作。有學(xué)生說(shuō)：第一幅圖上有五個(gè)小朋友，他們有的翻跟頭、有的追逐、有的招呼人、有的追螞蚱。圖上還有小鳥、遠(yuǎn)山、藍(lán)天、白云、樹木、村舍、鮮花等。也有學(xué)生說(shuō)：第二幅圖上同樣有五個(gè)小朋友，還有一位戴眼鏡的老師。這些小同學(xué)圍繞老師，聽(tīng)老師講述高粱、水稻的生長(zhǎng)情況，也有小朋友追逐小鳥。這些小朋友都顯得興高采烈，肯定都在高喊：大自然，我們來(lái)了！大自然，我們愛(ài)你！

從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖是比較成功的。學(xué)生觀察比較細(xì)致，能夠找出圖上所有景物和人物，還能夠通過(guò)人物表情動(dòng)作推測(cè)語(yǔ)言，這樣的插圖觀察訓(xùn)練，給學(xué)生帶來(lái)更多口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。學(xué)生在具體操作中，不僅培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，還養(yǎng)成了自覺(jué)觀察的好習(xí)慣，而且學(xué)生想象力也被成功激活，口語(yǔ)訓(xùn)練效果自然顯現(xiàn)出來(lái)。

二、課堂演繹，借助角色互動(dòng)交流

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂演繹非常敏感，學(xué)生大多喜歡參與到演繹活動(dòng)中，并通過(guò)角色塑造，激活口語(yǔ)交際主動(dòng)性。教材文本有較強(qiáng)故事性，人物角色鮮明，這樣的文本非常適合展開課堂演繹活動(dòng)。教師要針對(duì)教材文本學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生參與演繹的熱情度，適時(shí)設(shè)計(jì)課堂演繹活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交流活動(dòng)創(chuàng)造難得機(jī)會(huì)。為塑造好文本角色，教師不僅要給出必要的指導(dǎo)，還要親自進(jìn)行示范，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

課堂演繹未必要完全遵循文本語(yǔ)言設(shè)計(jì)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)改編，為人物設(shè)計(jì)個(gè)性臺(tái)詞，以提升口語(yǔ)交際品質(zhì)。如《青蛙看?！?，教師設(shè)計(jì)課堂演繹活動(dòng)：同桌兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)人扮演青蛙，一個(gè)人扮演蒼鷹，自行設(shè)計(jì)對(duì)話，準(zhǔn)備課堂展示。學(xué)生先自主閱讀課文，然后合作探究臺(tái)詞設(shè)計(jì)。課堂展示時(shí)，學(xué)生大多表現(xiàn)比較有個(gè)性。有一對(duì)學(xué)生這樣演繹：青蛙：蒼鷹大哥，我很想去看看大海。蒼鷹：這很簡(jiǎn)單啊，你只要登上那座大山，就可以看見(jiàn)大海了。青蛙：這怎么可能呢？我沒(méi)有翅膀，也沒(méi)有兔子那樣善跑的長(zhǎng)腿，怎么也上不去那座高山啊。蒼鷹：只要你認(rèn)準(zhǔn)了方向，堅(jiān)持走下去，你可以實(shí)現(xiàn)愿望的。青蛙：算了吧，我真的不行。

教師放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞，為學(xué)生提供難得表達(dá)鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生展開創(chuàng)造性改編，并通過(guò)課堂表演來(lái)實(shí)踐口語(yǔ)交際，其口語(yǔ)表達(dá)能力成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)同步展開。課堂演繹活動(dòng)是重要口語(yǔ)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在不知不覺(jué)中獲得鍛煉效果的。學(xué)生對(duì)課本劇角色有特殊敏感性，教師要多多利用這樣的訓(xùn)練形式，以提升口語(yǔ)訓(xùn)練效率。

三、復(fù)述文本，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力

復(fù)述課文內(nèi)容，這是口語(yǔ)訓(xùn)練重要方法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生復(fù)述課文能力非常有限，教師要注意降低復(fù)述要求，不妨分章節(jié)展開復(fù)述活動(dòng)。為提高復(fù)述品質(zhì)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展開復(fù)述訓(xùn)練，或者是同桌合作。這樣的復(fù)述訓(xùn)練，能夠有效提供口語(yǔ)表達(dá)能力，也能夠促進(jìn)同學(xué)之間的交際。為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，這應(yīng)該是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要意識(shí)。

教師要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，不妨先給學(xué)生以示范展示，這樣可以給學(xué)生以指向性引導(dǎo)。如《云房子》復(fù)述，教師首先展開復(fù)述，然后讓學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練，并準(zhǔn)備在班級(jí)展示復(fù)述。在成果展示時(shí)，學(xué)生復(fù)述還存在許多問(wèn)題，但其訓(xùn)練效果已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生這樣復(fù)述：雨后，太陽(yáng)出來(lái)了，那些云朵在天上游動(dòng)。有幾只小鳥飛來(lái)了，它們都說(shuō)：這么好看的白云，能夠做什么呢？有小鳥說(shuō)：可以造一棟房子。過(guò)來(lái)一會(huì)兒，云房子造好了。形狀好看極了，有的像冬瓜、有的像花朵……教師組織學(xué)生對(duì)復(fù)述情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)肯定學(xué)生表現(xiàn)。

教師組織學(xué)生展開文本復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有照搬文本語(yǔ)言，而是用自己的語(yǔ)言加以復(fù)述。小學(xué)生復(fù)述課文能力非常有效，教師能夠多設(shè)計(jì)課文復(fù)述學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以給學(xué)生提供更豐富口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生多說(shuō)多練，才能快速提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的全面升級(jí)。

在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中，教師借助多種教學(xué)輔助工具，為學(xué)生展開口語(yǔ)交際活動(dòng)提供便利，能夠成功激活學(xué)生主動(dòng)口語(yǔ)交際欲望，形成重要口語(yǔ)交際鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力高低，直接反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文總體素質(zhì)的層次，為學(xué)生精選口語(yǔ)交際材料，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際話題，促使學(xué)生積極其觀察、思考、想象、交互，能夠幫助學(xué)生語(yǔ)言健康成長(zhǎng)。

【1】楊惠蓮.小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)【J】.考試周刊，2016（07）

【2】董靜.低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練【J】.吉林教育，2016（06）