江蘇省常州市三河口高級中學(xué) 顧琴娣

寓一絲快樂于緊張的復(fù)習(xí)之中——高三語文復(fù)習(xí)的有效性探索

江蘇省常州市三河口高級中學(xué) 顧琴娣

高三語文復(fù)習(xí)的特殊性要求師生必須有效應(yīng)對。采用競賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生分組分類，自我重構(gòu)語文知識結(jié)構(gòu)和閱讀與寫作的技能，并借助思維導(dǎo)圖工具，制作務(wù)實(shí)的寫作檢測和演練稿紙等方式方法，能夠調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，使他們在廣泛參與、創(chuàng)造而帶來的快樂中提高復(fù)習(xí)的有效性。

快樂競賽 重構(gòu) 思維導(dǎo)圖 檢測稿紙

高三語文復(fù)習(xí)是三年的最后沖刺，教師主講是通常采用的方式。在單位時間內(nèi)，我們固然可以提高知識、信息的傳遞量，但是卻無法深度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成了事與愿違的結(jié)果。如何提高復(fù)習(xí)的有效性呢？關(guān)鍵點(diǎn)在于“教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不怕失去言語霸權(quán)，不怕浪費(fèi)思考的時間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”[1]，從而使他們在快樂中提高效率。

一、積極營造務(wù)實(shí)有趣的競賽場景

人性定律告訴我們，通常情況下人具有排他性，總是構(gòu)建自我中心的大廈，希望自己在各方面都能遙遙領(lǐng)先于他人。高三學(xué)生同樣具有這種強(qiáng)烈的意識。我們不妨適時設(shè)計恰當(dāng)?shù)母傎愋问剑腥さ亻_展競賽性復(fù)習(xí)活動，從而刺激學(xué)生的注意力。

比如，詞匯積累、文化常識和文學(xué)知識、詩文名句的積累等，掌握這類知識技巧性不強(qiáng)，重在識記?？菰锏挠洃涀匀皇卤豆Π耄酶傎悪C(jī)制則能起到事半功倍的效果。筆者這樣引導(dǎo)。

（1）提供豐富的資料支持；（2）在課堂上迅速構(gòu)建小組，分工負(fù)責(zé)；（3）分期分點(diǎn)展開競賽；（4）由班委會設(shè)計獎勵規(guī)則和形式；（5）明確競賽內(nèi)容。

即：競賽一：聽提示作搶答，即按照“目標(biāo)+[語境（釋義、場域）]”或“[目標(biāo)]+語境（釋義、場域）”設(shè)計多樣有趣的題目。

競賽二：圍繞目標(biāo)（重要而典型的詞語、典故、詩句、故事等）即席發(fā)表演講，當(dāng)堂評分。

實(shí)踐證明，由于采用了當(dāng)堂、分散、競賽的方式，學(xué)生樂于接受，記住了忽略的內(nèi)容，強(qiáng)化了已經(jīng)熟悉的，在緊張而熱烈的氛圍中快樂地享受著復(fù)習(xí)的樂趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與知識的構(gòu)建

真正的學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)習(xí)者自我的構(gòu)建，而絕非來自于外界的強(qiáng)加。高三學(xué)生一方面需要對全部語文學(xué)習(xí)的知識、技能點(diǎn)進(jìn)行一次相對比較徹底的梳理，一方面可支配的時間相對較短，二者形成的矛盾決定了復(fù)習(xí)必須有效。教師的講解固然快速，但是學(xué)生的內(nèi)化則相對滯后。引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的重構(gòu)是提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑。

對于所謂的“死知識”，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生分組梳理，比如重要作家及作品、重要而易錯的詞語、文體常識、經(jīng)典寫作素材等。

對于所謂的技能，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生歸納，比如文學(xué)作品（散文、小說）或者是議論文、記敘文閱讀的考點(diǎn)，可以鼓勵學(xué)生分組分類，根據(jù)歷年多地的高考試卷進(jìn)行歸納分類，提煉出常考題型，分析其答案，提煉出應(yīng)答策略。

這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會真正發(fā)生，學(xué)習(xí)興趣和效果才會得到增強(qiáng)。

三、引入實(shí)用的教學(xué)工具

1.編制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是網(wǎng)絡(luò)化的知識和技能結(jié)構(gòu)，本質(zhì)是思維的清晰化，直接影響學(xué)生對知識和技能的認(rèn)知清晰度。由于思維導(dǎo)圖具有科學(xué)與藝術(shù)、抽象和形象、概括與具體等較好地融為一體的特點(diǎn)，所以，學(xué)生繪制的體驗(yàn)就是個人彰顯創(chuàng)造力、梳理和記憶知識、培養(yǎng)興趣、活得快樂的過程，從而有利于復(fù)習(xí)效果的提高。

“思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個中心點(diǎn)開始，使每個詞或者圖像自身都成為一個子中心，這樣整合起來可構(gòu)成無窮無盡的分支。”[2]高三學(xué)生面對的龐雜的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，完全可以編制成一幅幅的圖文并茂、直觀易記的導(dǎo)圖，將復(fù)習(xí)內(nèi)容條理化、簡潔化。

2.設(shè)計新型稿紙。作文復(fù)習(xí)不僅要在技巧上著眼，而且還應(yīng)該在實(shí)戰(zhàn)能力上發(fā)力。在短暫的語文高考時間內(nèi)，提高學(xué)生布局答題時間的有效性，避免出現(xiàn)技術(shù)性失誤就顯得尤為重要。作文審題、立意、選材、構(gòu)思、運(yùn)筆等一系列過程所花費(fèi)的時間長短分布，必須通過多次試驗(yàn)才能得出相對較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，況且，不同學(xué)生個體也存在著差異，所以，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)進(jìn)行臨場寫作演練必須科學(xué)有效。如果我們能夠?qū)懽鞯囊话氵^程、評分標(biāo)準(zhǔn)等融進(jìn)作文稿紙，包含寫作所需要的素材和技巧，甚至首尾也都以關(guān)鍵詞的形式提點(diǎn)出來，標(biāo)清楚寫作提綱、字?jǐn)?shù)、時間等，創(chuàng)制出一個合適的寫作演練工具，那么，學(xué)生就找到了寫作路經(jīng)，便于掌控考場寫作的輕重緩急，輕松愉快地進(jìn)行自我檢測了。

當(dāng)然，可用的復(fù)習(xí)方法不止以上幾種，只要符合科學(xué)、有效而有趣的原則，我們就可以嘗試。

【1】林秋蕓.高三語文課堂的“留白”【J】.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）， 2016（08）

【2】王香.思維導(dǎo)圖導(dǎo)思維【J】.湖北教育，2014（04）