江蘇省泗洪縣魏營(yíng)中學(xué) 王 超

初中語(yǔ)文作文“立體化”教學(xué)的有效途徑初探

江蘇省泗洪縣魏營(yíng)中學(xué) 王 超

中學(xué)生寫作呼喚真情、呼喚自由、呼喚思想，讓學(xué)生能寫、會(huì)寫、樂(lè)寫，必須找到一條理論結(jié)合實(shí)際，易理解易操作的教學(xué)途徑。本文的觀點(diǎn)是建立“立體化”寫作教學(xué)體系，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)積累，關(guān)注學(xué)生的隨筆感悟，關(guān)注學(xué)生的短文訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的拓展聯(lián)想。

基礎(chǔ) 源泉 方法 途徑

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往圍繞“命題—解題—寫作—批閱—評(píng)講”的平面化模式展開，篇目之間互相孤立，作文教學(xué)隨意性較大，學(xué)生作文的可持續(xù)發(fā)展能力相對(duì)薄弱?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。為此，我們要從作文教學(xué)觀的立場(chǎng)出發(fā)，努力構(gòu)建作文教學(xué)體系，使之成為一項(xiàng)立體的、系統(tǒng)的工作，并滲透到語(yǔ)文教學(xué)、生活實(shí)踐的方方面面。

途徑一：平時(shí)積累是學(xué)生寫好作文的物質(zhì)基礎(chǔ)

首先，閱讀的積累?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料。引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。廣泛的閱讀，精要的摘錄是學(xué)生積累語(yǔ)匯、學(xué)會(huì)表達(dá)的最好途徑，筆者從學(xué)生一入學(xué)就重視他們的閱讀積累和語(yǔ)言摘抄，要求學(xué)生每學(xué)期都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在博覽群書的同時(shí)有意識(shí)地將美詞好句、錦段佳作抄入本中。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生將摘抄的內(nèi)容按自己喜歡的方式進(jìn)行分類，摘抄樣式可不拘一格，各顯其能。這樣長(zhǎng)期積累下來(lái)再加之教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生溫習(xí)消化，可令學(xué)生掌握更多詞匯、句式和表達(dá)方式，為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

其次，生活的積累。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。人們對(duì)平時(shí)最熟悉不過(guò)的生活，總覺(jué)得平淡如水。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出平常思維的圈子，讓他們從生命的層面上，感受其中的精彩和不平凡，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，思想上的片刻閃光都可付諸于文字。中學(xué)生情感十分豐富，思想也處于急劇變化的階段，生活中各種事情會(huì)隨時(shí)觸動(dòng)他們的心靈，這時(shí)應(yīng)啟發(fā)他們?nèi)リP(guān)注，去思考，這樣就會(huì)使文章有真實(shí)感，有豐富的人文氣息。例如在家庭中，教育學(xué)生積極參與和諧家庭的構(gòu)建，體驗(yàn)悠悠親情；在學(xué)校，讓每一位學(xué)生活躍在集體中，享受到表現(xiàn)自我的滿足；在社會(huì)上，引導(dǎo)學(xué)生力求有新的發(fā)現(xiàn)，從而引起他們的思考。所有的生活積累都將會(huì)使學(xué)生的心靈經(jīng)受洗禮，讓他們的思想不斷成熟。

途徑二：隨筆感悟是學(xué)生寫好作文的情感源泉

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)生冷堅(jiān)硬的作文題目時(shí)，就讓他們開啟一段寫作征程，可想而知，這個(gè)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是煎熬又是什么？《文心雕龍》有言：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，情不動(dòng)何來(lái)辭？“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，終是做作之舉。同時(shí)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。因此，要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生寫作的沖動(dòng)，就必須鼓勵(lì)他們常寫隨筆，常抒內(nèi)心感悟。有些學(xué)生有記日記的好習(xí)慣，日有所思，日有所記，那是最好不過(guò)的了。實(shí)踐證明，堅(jiān)持寫日記，確實(shí)能提高學(xué)生寫作能力，如果碰到特別感興趣，又有把握寫好的素材就建議學(xué)生寫成周記。在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，觀察事物的目的，不只是發(fā)現(xiàn)他們的相同點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)他們的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光對(duì)事物進(jìn)行深入觀察，并寫出自己的見解，這樣我們的感悟才能獲得更大的收益。

途徑三：短文訓(xùn)練是學(xué)生寫好作文的基本方法

如果說(shuō)平時(shí)積累培養(yǎng)了學(xué)生的寫作之氣，隨筆感悟調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作之情，那么短作文的訓(xùn)練則是為了更簡(jiǎn)便快捷地使學(xué)生掌握各種寫作技能。短作文不僅包括諸如景物、情景等片段訓(xùn)練，還包括說(shuō)明事物、闡明觀點(diǎn)、記敘生活等相對(duì)完整的短文訓(xùn)練。短作文訓(xùn)練不注重鋪陳渲染等技法的運(yùn)用，而偏重對(duì)一事一境，一物一情的細(xì)致描述。寫短就要寫精，寫精就要寫重點(diǎn)，寫中心。如教授完《石榴》這一課時(shí)，我讓學(xué)生分別拿出自己帶的一種水果，看看、摸摸、聞聞、嘗嘗，然后進(jìn)行短文訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己的感覺(jué)寫下來(lái)。于是從學(xué)生心靈深處就流淌出了這樣的文字：“香蕉像一輪彎彎的月亮，又像一只小船，剝開它的皮，露出了乳白色的果肉，還聞到了淡淡的清香，輕輕咬上一口，感覺(jué)甜甜的、滑滑的，真是好吃極了！”“葡萄沒(méi)有成熟時(shí)，皮是翠綠色的，像一個(gè)個(gè)碧玉的翡翠，晶瑩剔透，熟透的葡萄是紫紅色的，晶瑩透明，輕輕掀開葡萄的外衣，一個(gè)嫩嫩的果肉呈現(xiàn)在我的眼前，果肉是半透明的，看上去像水晶，像瑪瑙。散發(fā)著迷人的香味，放一個(gè)入口，甜中帶酸，酸中帶甜?！?/p>

途徑四：拓展聯(lián)想是作文升格的根本之路

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過(guò)程，它是由此及彼的一種思維活動(dòng)?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開聯(lián)想和幻想。作文離不開聯(lián)想。有了聯(lián)想，就可以把世間萬(wàn)物聯(lián)系起來(lái)，從而使思維更活躍，眼界更開闊，文章內(nèi)容更充實(shí)，構(gòu)思更精巧，語(yǔ)言更生動(dòng)。

朱自清的《綠》我認(rèn)為是借助聯(lián)想拓展思路的典范。作者先著眼于梅雨潭的整體特征，展開相似聯(lián)想，用“一張極大極大的荷葉鋪著”寫梅雨潭的顏色、質(zhì)地及綠色潭面的形狀特征。在此基礎(chǔ)上，作者把思路拓展一步，著眼于波紋、波光與波色，通過(guò)相似聯(lián)想，具體形象地表現(xiàn)梅雨潭的綠之美。作者又通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，使思路拓展到一個(gè)新的層次。他聯(lián)想到了北京什剎海的綠楊，杭州虎跑寺的“綠壁”，西湖的碧波，秦淮河的綠水。通過(guò)對(duì)比，說(shuō)明只有梅雨潭的綠濃淡相宜，明暗適中，恰到好處。到這里，似乎把梅雨潭的綠寫夠了，寫盡了，但聯(lián)想又使作者的思路拓展到更新的層次：聯(lián)想到“輕盈的舞女”和“善歌的盲妹”，把綠的自身美與女子的形象美相融合。此時(shí)綠在作者心目中已經(jīng)被完全人格化了，眼前的綠和聯(lián)想中小姑娘的形象完全融為一體，作者的感情得到了完全的升華。教授完此文，筆者引導(dǎo)學(xué)生也展開聯(lián)想進(jìn)行一篇《雨中》的短文訓(xùn)練，有了范文聯(lián)想的引領(lǐng)，學(xué)生的思路更加開闊了：①雨中的校園，雨中的田野，雨中的人們；②教室外，爸爸（或媽媽）打著傘在雨中等我放學(xué)；③全組同學(xué)輪流背腿殘的××同學(xué)回家；④××同學(xué)追上雨中的×老師，把傘送給她（或他）；⑤幾位大同學(xué)看到一位小同學(xué)滑倒在泥水中卻哈哈大笑。可見，聯(lián)想豐富，語(yǔ)言就豐富，就生動(dòng)，就富于表現(xiàn)力。

作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性長(zhǎng)期性的訓(xùn)練，不可一蹴而就。在系統(tǒng)的、“立體化”的專項(xiàng)寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)上，只有多思勤練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生充分感受發(fā)現(xiàn)的愉悅，體會(huì)成功的快樂(lè)。也才能讓絕大部分學(xué)生都能學(xué)有所得，獲得不同程度的進(jìn)步。