文/蔡 敏

“學(xué)部管理，學(xué)段評價(jià)”的實(shí)踐與思考

文/蔡 敏

九年一貫制學(xué)校簡稱“九義?！?，對于它的存在，可以說是眾說紛紜。其實(shí)人們爭論的并不是它存在的合理性問題，而是如何實(shí)行有效管理的問題。基于此，四川省成都高新濱河學(xué)校著眼于對“九義?！斌w制管理進(jìn)行改革，提出了“橫向管理，學(xué)段評價(jià)”的管理模式，并做了如下實(shí)踐。

構(gòu)建網(wǎng)格化的管理網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校將行政管理劃分為一個(gè)個(gè)單元網(wǎng)格，使它成為學(xué)校管理的基本單元，從決策、派遣、執(zhí)行、監(jiān)督、評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)上形成一個(gè)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)管理的全覆蓋，從而提升學(xué)校管理的能力和水平。

學(xué)部管理體系的建立 學(xué)部管理體系是進(jìn)行橫向的管理，是遵循學(xué)生成長的規(guī)律。學(xué)部負(fù)責(zé)人通常由副校長擔(dān)任，其上行網(wǎng)格點(diǎn)是校長辦公會；學(xué)部平行網(wǎng)格點(diǎn)是學(xué)部中心組。每個(gè)學(xué)部通常都由副校長、教導(dǎo)主任、德育主任三人組成，其主要職能是協(xié)調(diào)平行網(wǎng)格點(diǎn)上的工作，以保障全校一盤棋；其下行的網(wǎng)格點(diǎn)是所在學(xué)部的年級組、教研組等，其主要職能是指導(dǎo)有效地執(zhí)行工作。

學(xué)段評價(jià)體系的建立 學(xué)段評價(jià)體系，是縱向的管理，其實(shí)質(zhì)是形成一個(gè)接受評價(jià)的共同體，其個(gè)體成員是利益共享，責(zé)任分擔(dān)。學(xué)校將全校分為三個(gè)學(xué)段∶分別是起始學(xué)段（一、四、七年級）、發(fā)展學(xué)段（二、五、八年級）、出口學(xué)段（三、六、九年級），并明確了每個(gè)學(xué)段的發(fā)展目標(biāo)。三個(gè)學(xué)段的總學(xué)段長均由初中段的段長擔(dān)任。其平行網(wǎng)格是傳統(tǒng)意義上的部門主任，下行網(wǎng)格是下屬年級的副段長，副段長必須服從總段長的領(lǐng)導(dǎo)，對段長負(fù)責(zé)，并在其指導(dǎo)下自主開展工作。學(xué)段評價(jià)管理體系的建立，從根本上解決“九義校”管理上貌合神離的現(xiàn)象。

構(gòu)建有效的管理保障機(jī)制

學(xué)校管理會議制度化 根據(jù)“學(xué)部管理，學(xué)段評價(jià)”管理模式的要求，學(xué)校每學(xué)部一個(gè)學(xué)期召開兩次會議，學(xué)段會議每期三次，旨在對各項(xiàng)工作進(jìn)行計(jì)劃安排，階段性小結(jié)，全面總結(jié)和評估。

評估系統(tǒng)制度化 學(xué)校經(jīng)辦公會、行政會研究，由教代會通過，形成了學(xué)段評價(jià)為主要形式的系列評估制度∶《學(xué)段管理考核辦法》《學(xué)校教職工常規(guī)月考核》《學(xué)段教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》《學(xué)校教師評優(yōu)實(shí)施方案》等。這些制度最終都將落實(shí)到教師所屬的學(xué)段，個(gè)體的行為將影響整個(gè)學(xué)段的利益。

形成良好的發(fā)展態(tài)勢

“導(dǎo)師制下的走班教學(xué)”學(xué)段管理模式 由于“學(xué)部管理，學(xué)段評價(jià)”的管理模式有效地形成了團(tuán)隊(duì)的合力，學(xué)段在工作中創(chuàng)新性地形成并逐步推廣了“導(dǎo)師制下的走班教學(xué)”。其主要方法是∶依據(jù)學(xué)生、家長自愿的原則，行政班與教學(xué)班分離的原則，三權(quán)合一的原則設(shè)導(dǎo)師，每一位導(dǎo)師帶10名左右的學(xué)生。他們不只是單純幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生成長藍(lán)圖的規(guī)劃，接受學(xué)生的傾訴，與班科教師溝通協(xié)調(diào)，督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生家長。

傳幫帶式的教研自然形成 以一、四、七學(xué)段為例∶七年級的教師在九年級結(jié)束后，回過頭來接手的七年級，正好是原學(xué)段當(dāng)初的四年級，四年級走到六年級后，回過頭來接手的正好是當(dāng)初的一年級，其學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都將決定此學(xué)段以后的質(zhì)量，所以學(xué)段在管理中必然會從始至終強(qiáng)化對本學(xué)段的全方位管理，不至于出現(xiàn)小學(xué)高段埋怨小學(xué)低段沒有教好，初中埋怨小學(xué)沒有教好的惡性循環(huán)。

正是這種這種管理模式帶來的效應(yīng)，教師們形成了傳幫帶的教研團(tuán)隊(duì)，九年級的教師會指導(dǎo)六年級的教學(xué)工作，六年級教師會去指導(dǎo)三年級的教學(xué)工作，自主教研的氛圍自然形成。

在“學(xué)部管理，學(xué)段評價(jià)”管理模式的探索過程中，學(xué)校也遇到一些困惑∶如教導(dǎo)處、德育處等部門與學(xué)部的管理、學(xué)段的自主工作存在觀念與具體工作的沖突等，學(xué)校將在未來的探索中完善管理模式，使其發(fā)揮最大的育人功效。

（作者單位：四川省成都高新濱河學(xué)校）