于海東

談“工匠精神”對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的啟發(fā)

于海東

“工匠精神”本質(zhì)上是一種價(jià)值觀，是一種對(duì)事業(yè)樂在其中的堅(jiān)守；“工匠精神”是一種精益求精、敢為人先的態(tài)度，追求產(chǎn)品的質(zhì)量和個(gè)性的統(tǒng)一。這些都啟發(fā)我們要從根本上認(rèn)清教育的價(jià)值并快樂地堅(jiān)守這份價(jià)值，我們的教育要敢于創(chuàng)新，追求質(zhì)量和個(gè)性的統(tǒng)一?！肮そ尘瘛痹谥袊?guó)生根發(fā)芽、開花結(jié)果，需要包括教育制度在內(nèi)的全方位的制度建構(gòu)。

工匠精神；職業(yè)教育教學(xué)；制度引導(dǎo)

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中說：要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。這是政府工作報(bào)告首次提到“工匠精神”這個(gè)詞。中國(guó)第一個(gè)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略行動(dòng)綱領(lǐng)《中國(guó)制造2025》提出，突出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化政策環(huán)境，發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變。［1］這就需要大量有“工匠精神”的優(yōu)秀人才的支撐。對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師而言，要從“工匠精神”出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)。

一、“工匠精神”本質(zhì)是一種價(jià)值觀，是對(duì)事業(yè)樂在其中的堅(jiān)守

職業(yè)學(xué)校的教師要從根本上認(rèn)清教育的價(jià)值是什么，從而快樂地去堅(jiān)守這份價(jià)值。教育的本質(zhì)是提高師生生命的價(jià)值，即拓展他們生命的長(zhǎng)度、寬度、高度，在這一提高過程中，要想盡辦法尋找樂趣，使得學(xué)習(xí)成為師生發(fā)自內(nèi)心的自覺追求，成為生命的一種快樂，而不是負(fù)擔(dān)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持價(jià)值和樂趣的統(tǒng)一，做到讓學(xué)生樂學(xué)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要抓住每節(jié)課的重點(diǎn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容有樂趣的地方，層層深入，讓學(xué)生一通百通。教育本身就是一段生命歷程，教育本質(zhì)是生命價(jià)值和樂趣的實(shí)現(xiàn)。教師要通過生活教育、安全教育、健身教育、環(huán)境教育等，讓師生的生命更有深度；通過人際交往教育、心理健康教育、藝術(shù)教育等，讓師生的生命更有寬度；通過世界觀教育、價(jià)值觀教育、職業(yè)理想教育等，讓師生的生命更有高度。教育教學(xué)過程中我們要堅(jiān)持價(jià)值和樂趣的統(tǒng)一，要盡力把枯燥的知識(shí)、原理等化為形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)，師生一起快樂享受這段美好的生命過程。此外，教師要堅(jiān)持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教育總體規(guī)劃，貫穿于教育各領(lǐng)域，落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，覆蓋到所有學(xué)校和受教育者，形成課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化多位一體的育人平臺(tái)。［2］

二、“工匠精神”追求產(chǎn)品質(zhì)量和個(gè)性的統(tǒng)一

與“工匠精神”的追求一樣，我們的職業(yè)教育也要追求質(zhì)量和個(gè)性的統(tǒng)一。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓叫枰衅焚|(zhì)的、個(gè)性化的商品和服務(wù)，對(duì)教育的要求也更高，趨向于個(gè)性化。這就要求我們的職業(yè)院校充分認(rèn)識(shí)到這種變化，用更好的教育去滿足人們的需求，追求質(zhì)量和個(gè)性的統(tǒng)一。我們要大膽創(chuàng)新，開拓全新的、個(gè)性化的教育教學(xué)方法和思路。我們應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，因材施教，切實(shí)提高選修課的比例，注重情境教學(xué)、工廠實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、以工作過程為導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)、“工學(xué)六融合”等，使得學(xué)習(xí)成為生命的一種需要。我們要把教育變成綠色的教育，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)綠色校園，減少教育的浪費(fèi)，盡量節(jié)約書本、紙張、水電等。在師生中進(jìn)行綠色教育，讓綠色理念深入人心，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)綠色發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我們要注重發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的養(yǎng)成作用，開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，打造校外實(shí)踐教育基地、高職實(shí)訓(xùn)基地、青少年社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，組織青少年參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)和公益活動(dòng)、益德益智的科研發(fā)明和創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)、形式多樣的志愿服務(wù)和勤工儉學(xué)活動(dòng)。［3］

三、“工匠精神”需要外部環(huán)境的支持

（一）改革人才選拔制度

在中國(guó)，工匠的地位和待遇還是比較低的，這些都阻礙了“工匠精神”在中國(guó)的發(fā)展。所以要改革現(xiàn)有的人才選拔制度，變考試為考查，通過實(shí)踐和市場(chǎng)選拔人才，通過民主選拔管理人才，從而引導(dǎo)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、人本教育、快樂教育轉(zhuǎn)變。

要改變“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念，國(guó)家要通過立法等形式提高專家和技術(shù)工人的政治和經(jīng)濟(jì)地位，通過各種制度的實(shí)質(zhì)性改變，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)等手段，培養(yǎng)一批踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，自覺自愿追求產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)創(chuàng)新，切實(shí)提高他們的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，讓他們有優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境和無后顧之憂的社會(huì)保障福利，要有包容技術(shù)人員創(chuàng)新失敗的制度。

（二）建設(shè)社會(huì)誠(chéng)信體系

改革開放三十多年來，中國(guó)制造取得了巨大的發(fā)展，但是在這一過程中，由于中國(guó)許多企業(yè)片面追求產(chǎn)品的價(jià)格優(yōu)勢(shì)，過分壓低產(chǎn)品的工價(jià)，導(dǎo)致產(chǎn)品的質(zhì)量不過硬，技術(shù)專利保護(hù)不力，仿冒貨品泛濫，品牌無法樹立。同時(shí)政府信用、社會(huì)信用、個(gè)人信用的缺失，嚴(yán)重影響了“工匠精神”在中國(guó)的生根發(fā)芽。國(guó)家要建立全面的社會(huì)信用體系，保護(hù)社會(huì)的創(chuàng)新，保護(hù)專利和品牌，讓誠(chéng)信成為一種價(jià)值、一種規(guī)范，以保護(hù)誠(chéng)信者，懲罰失信者。

（三）加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)施

國(guó)家要通過立法等形式保障素質(zhì)教育的實(shí)施。國(guó)家要制定學(xué)校民主自治制度，尊重學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，切實(shí)推進(jìn)教師、學(xué)生民主治校。國(guó)家要通過具體制度引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中樹立立德樹人、能力為本的素質(zhì)教育理念。讓教育少點(diǎn)考試評(píng)比，少點(diǎn)急功近利，少點(diǎn)冰冷教條，多點(diǎn)靜心干實(shí)事，多點(diǎn)恒心謀長(zhǎng)遠(yuǎn)，多點(diǎn)愛心養(yǎng)靈魂。讓師生感受到學(xué)習(xí)的自由、尊嚴(yán)、快樂，讓師生敢說話、敢實(shí)踐、敢創(chuàng)新，讓師生自覺追求生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提高自身的綜合素質(zhì)。［4］

［1］王喜文.中國(guó)制造2025解讀：從工業(yè)大國(guó)到工業(yè)強(qiáng)國(guó)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

［2］中央黨校.社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)讀本［M］.北京：新華出版社，2013.

［3］鄭在柏，程又鵬.江蘇五年制高職人才培養(yǎng)模式概述［J］.江蘇教育（職業(yè)教育），2016 （03）.

［4］謝文娟.社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012.

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1005-6009（2016）29-0053-02

于海東，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212016）教師，講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與教學(xué)。