劉景忠

職校教師：要“補短”更要“揚長”

劉景忠

教師隊伍建設(shè)；教育生態(tài)

近年來，職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)越來越受到各方重視，圍繞職校教師隊伍建設(shè)，從上到下實施了多項舉措，如組織職業(yè)學校教師參加國培、省培，參加各類競賽，要求教師到企業(yè)實踐鍛煉，鼓勵教師多出科研成果……所有這些舉措，無不是為了打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。同時，政府還調(diào)整了職稱評審的政策，彰顯了政府對職校教師的特殊關(guān)懷。但筆者發(fā)現(xiàn)，無論政府對職校教師出臺什么政策，職校教師這一群體都非常安靜，給什么接受什么，要求干什么就干什么。

這種安靜意味著什么？是一種被馴服的姿態(tài)？還是一種無聲的抗爭？前者是可悲的，而后者是可怕的。先說前者，職校教師群體應(yīng)該是屬于知識分子行列的，“獨立之精神，自由之思想”是知識分子的特征，這個特征一旦失去，還能指望職校教師培養(yǎng)出具有獨立精神的學生嗎？再說后者，“無聲的抗爭”消解著一切“外來”的力量和要求。所謂消解是指，看起來什么都做了，其實什么都沒有達到預(yù)期目的。對此，筆者經(jīng)常思考這樣幾個問題：

教師為什么要參加技能大賽？有沒有必要要求每個教師都參加技能大賽？如果要看教師是否有足夠的“技能”，是否滿足教學需要，只要看看學生有沒有學到真正的專業(yè)知識和專業(yè)技能就可以了。難道非要和同行進行一番廝殺才能證明這種能力確實存在嗎？各個行業(yè)常常進行一些“比武練兵”式活動，這顯然是有意義的。但如果“比武練兵”不僅被制度化而且要求人人參加，是不是違背了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律？

教師的精力應(yīng)該用在何處？稍有常識的人都會回答：教書育人。但據(jù)筆者觀察，現(xiàn)在職校教師群體因為教書育人叫苦叫累的幾乎沒有，倒是教書育人以外的事情讓職校教師叫苦不迭。比如各類教學評比，本來教學評比活動的開展是為了進行教學研究，進而向課堂教學回歸。但在實際操作中，教研的意味少了，為賽而賽的競爭多了。當競爭滲透到教書育人領(lǐng)域的時候，我們也就與教育漸行漸遠了。

教育信息化重要不重要？毋庸置疑，當然非常重要。處在信息化的時代中，教育豈能故步自封、墨守成規(guī)？教師豈能依然是一支粉筆、一本教材、幾頁講稿？然而教育信息化無論怎樣發(fā)展、怎樣實施，不是都應(yīng)該為教育、為育人服務(wù)嗎？筆者感到，目前實施的教育信息化頗有疾風暴雨式地大搞群眾運動的嫌疑。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、數(shù)字化資源……所有這些都可以嘗試，都應(yīng)該探索，取得成功、看到成效后都應(yīng)該及時推廣，但決不能把教育信息化變成“理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行”的“政令”。因為一旦成了“政令”，嘗試、探索就變成了強制、強推。當絕大多數(shù)職校教師都被裹挾其中的時候，個別教師的認真思考、理性應(yīng)對、逐步實施、考量效果反倒成了少數(shù)派、被動派、落后派。

教師對學生應(yīng)該包容、寬容，應(yīng)該鼓勵學生按照自己的模式健康成長。同樣，教育大環(huán)境對教師也應(yīng)該如此。事實上，職校教師的確具備“八仙過海，各顯其能”的自然條件：有的教師擅長表達，課堂教學效果突出；有的教師擅長寫論文、做課題，科研成果豐富；有的教師擅長動手實踐，帶出一批高徒；有的教師擅長做深入細致的思想工作，深受學生愛戴……這種現(xiàn)象正是職校教師的正態(tài)分布。期望教師成為全能選手，只是我們的一廂情愿。作為教師個人，自然應(yīng)該揚長補短；但作為教育行政部門和學校領(lǐng)導，應(yīng)該清醒地看到，教師的“揚長”比“補短”更重要。因為每位教師各有所長，是良好的教育生態(tài)不可或缺的。換言之，每位教師各顯其能、各展其長、各具特點，正是良好教育生態(tài)的一個重要標志。

（作者單位：江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校）

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1005-6009（2016）29-0038-01