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        復(fù)述法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

        2016-04-14 06:34:29江蘇省南京市溧水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
        作文成功之路·中考沖刺 2016年5期
        關(guān)鍵詞:帕拉理解課文課文

        江蘇省南京市溧水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 新

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        復(fù)述法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

        江蘇省南京市溧水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 新

        【摘 要】

        【關(guān)鍵詞】

        復(fù)述法 小學(xué)語(yǔ)文 運(yùn)用

        在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,復(fù)述法是一種常用的教學(xué)方法,它與背誦不同,不需要機(jī)械地將課文內(nèi)容一字不差的背誦下來(lái),卻足以讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)課文和理解課文的目的,因此,對(duì)于語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),復(fù)述教學(xué)法是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

        一、復(fù)述故事情節(jié),梳理來(lái)龍去脈

        小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多課文都是講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,要求學(xué)生對(duì)故事中的基本情節(jié)進(jìn)行掌握,對(duì)課文的故事發(fā)展線索進(jìn)行掌握,這些都要求學(xué)生對(duì)課文來(lái)龍去脈有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),為此我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課文故事情節(jié)的復(fù)述練習(xí),幫助學(xué)生很好的梳理文章的來(lái)龍去脈。

        比如,在講授“天游峰的掃路人”一節(jié)課時(shí)(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下),教師可以這樣講授課文前這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這篇課文講得是作者與天游峰的掃路人之間進(jìn)行交流的故事,誰(shuí)能快速閱讀幾遍文章,利用自己的方式將整個(gè)故事的來(lái)龍去脈表達(dá)出來(lái),讓我們大家對(duì)整篇課文有更加深入的認(rèn)識(shí)呢?”教師給學(xué)生布置完任務(wù)后,學(xué)生們紛紛開(kāi)始閱讀課文,在閱讀課文時(shí),教師引導(dǎo)大家抓住課文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),于是有學(xué)生找到了以下關(guān)鍵詞:“好容易上山—下山時(shí)聽(tīng)到聲音—與掃路人交流—感慨—掃路人抒發(fā)情感—下山”,學(xué)生們將這樣一個(gè)來(lái)龍去脈記錄下來(lái)后,有學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述:“作者經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦后爬到山頂,在下山時(shí)聽(tīng)到有掃地的聲音,仔細(xì)一找發(fā)現(xiàn)有為60歲左右的大爺在掃地,于是進(jìn)行交流,大爺說(shuō)自己已經(jīng)習(xí)慣了這種生活,喜歡這片大自然,每天工作都不累,作者深深被大爺?shù)拇緲愀袆?dòng),決定30年后再來(lái)看他?!边@樣一篇課文的基本情況就很快掌握了。

        二、復(fù)述描寫(xiě)路線,快速記憶文章

        小學(xué)語(yǔ)文課文中有一些描寫(xiě)類(lèi)的文章,這些文章的主要特點(diǎn)是用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)些事物或者景色,以此達(dá)到借景抒情的目的,學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文不僅可以很好的體會(huì)到作者描繪的這些事物的基本情況,更可以掌握作者對(duì)事物描寫(xiě)的方法,因此很多優(yōu)美的段落都要求學(xué)生自己背誦下來(lái),這給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了很大的難度。其實(shí)教師完全可以讓學(xué)生對(duì)某段文章的描寫(xiě)路線進(jìn)行梳理并復(fù)述,當(dāng)理解了作者的基本思路后,再進(jìn)行文章的記憶會(huì)更加簡(jiǎn)單。

        比如在講授課文“夾竹桃”一文(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下)時(shí),課文后要求學(xué)生背誦文章的第四段,這一段主要描寫(xiě)的是夾竹桃非??少F的特點(diǎn),很多學(xué)生在背誦時(shí)往往喜歡一句句地背,導(dǎo)致很難背好,教師這樣引導(dǎo)學(xué)生:“大家看看課文都是從幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夾竹桃頑強(qiáng)可貴的生命力的?”學(xué)生們感到莫名其妙,教師進(jìn)一步引導(dǎo):“首先作者先說(shuō)到夾竹桃有較強(qiáng)的生長(zhǎng)能力,一朵敗了,又開(kāi)出一朵。接下來(lái)又說(shuō)它什么了?”學(xué)生們馬上意識(shí)到教師在引導(dǎo)學(xué)生分析段落,于是紛紛說(shuō)道:“任何環(huán)境中都始終如一,一年四季經(jīng)歷各種花朵的生長(zhǎng)于凋謝,但它卻依舊那么有韌性。”教師繼續(xù)引導(dǎo)道:“非常好,這段就是按照這種方式對(duì)課文進(jìn)行描寫(xiě)的,大家理解了這樣一個(gè)描寫(xiě)的路線,再嘗試背誦一下試試?!睂W(xué)生們按照教師的方法進(jìn)行背誦,果然發(fā)現(xiàn)很輕松就將課文背誦了下來(lái)。

        三、復(fù)述心理想法,深入理解課文

        很多課文中都會(huì)細(xì)致描繪主人公的一些心理想法,理解這些心理想法對(duì)整篇課文的理解有很大的幫助,為此很多教師經(jīng)常在課堂上給學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去理解這些人的心理想法,其實(shí)教師完全可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己通過(guò)復(fù)述這些人的心理想法,通過(guò)反復(fù)的朗讀和復(fù)述,學(xué)生自然會(huì)對(duì)這些心理想法有更深刻的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)時(shí),就會(huì)起到事半功倍的效果。

        比如,在講授課文“夜晚的實(shí)驗(yàn)”(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下)時(shí),教師給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“斯帕拉捷在進(jìn)行做實(shí)驗(yàn)時(shí)都想到了哪些問(wèn)題,這些問(wèn)題哪些文章中提到過(guò),哪些沒(méi)有提到過(guò),但作者肯定想過(guò),嘗試把它們復(fù)述出來(lái),并思考他的成功與這些思考有什么關(guān)系?!边@樣一個(gè)問(wèn)題最主要的是要學(xué)生仔細(xì)思考斯帕拉在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)的想法,于是學(xué)生紛紛尋找課文中斯帕拉的想法,最后有學(xué)生復(fù)述道:“斯帕拉先想到是不是翅膀有特殊功效,于是做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不是,然后又在全身進(jìn)行搜索,最后發(fā)現(xiàn)是蝙蝠的耳朵比較奇特,于是他又思考蝙蝠耳朵有什么構(gòu)造,最后終于發(fā)現(xiàn)蝙蝠耳朵的奧秘?!睂W(xué)生們復(fù)述到這,教師繼續(xù)引導(dǎo):“大家想想既然找到了耳朵有奧秘,斯帕拉又是怎么進(jìn)行思考的,才發(fā)現(xiàn)原來(lái)蝙蝠能夠發(fā)射出一種超聲波呢?”這個(gè)問(wèn)題就比較難了,但是大家紛紛進(jìn)行猜想:“他當(dāng)時(shí)肯定想耳朵就是用來(lái)聽(tīng)聲音的,那么蝙蝠一定能聽(tīng)到我們聽(tīng)不到的聲音吧?!庇纱丝梢?jiàn)斯帕拉的成功是自己不斷進(jìn)行思考后取得的。”通過(guò)這種讓學(xué)生對(duì)主人公心理想法的復(fù)述,可以讓學(xué)生不斷思考主人公的各種心理想法,且不是每一句想法都在課文中出現(xiàn)的,因此學(xué)生們要想很好地理解斯帕拉成功的原因,必須一邊復(fù)述課文一邊思考問(wèn)題,最終幫助學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容。

        總之,復(fù)述課文并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的背誦課文,而是需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,找到其中的規(guī)律或關(guān)鍵詞,從而用自己的話將課文表述出來(lái)。因此,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行課文的復(fù)述練習(xí),提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知和理解能力,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以很好地理解課文內(nèi)容,也可以輕松地將課文背誦下來(lái)。

        【參考文獻(xiàn)】

        【1】唐蕾.動(dòng)感課堂:創(chuàng)造性復(fù)述【J】.新課程,2015(05)

        【2】曹桂平.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的復(fù)述策略【J】.教師,2012(10)

        在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師利用復(fù)述法可以讓學(xué)生通過(guò)不斷重復(fù)課文內(nèi)容或者用自己的話表達(dá)課文意思來(lái)加深對(duì)課文的理解程度和認(rèn)識(shí)程度,因此,我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,可以多采用復(fù)述法的方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)課文來(lái)龍去脈、文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解程度。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用復(fù)述法進(jìn)行深入的探討。

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