江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學(xué) 宋乃慧

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借助語境理論，優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學(xué) 宋乃慧

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

初中英語 詞匯教學(xué) 語境理論

詞匯是語言的基本材料，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，離開詞匯就無法表達(dá)思想。然而，任何語言的學(xué)習(xí)都依存于一定的語鏡，不同的場合、不同的詞語搭配，單詞的意義也會有很大差別。如果不把握語境，一味的死記硬背單詞，只會讓單詞記憶事倍功半。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行詞匯教學(xué)改革，應(yīng)用語境理論幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯。

一、避免忽略語言環(huán)境，利用語境理論理解英語詞匯的外延意義

單詞是英語的基礎(chǔ)，依托語境產(chǎn)生不同的意義。語境具有動態(tài)性，因此在實際對話、口語交際中，單詞的意義也會有較大差別。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是領(lǐng)讀兩遍，以例句示范請解生詞結(jié)構(gòu)和詞義，對單詞意義進(jìn)行獨立講解，孤立化、機械化的解講方式使得學(xué)生往往在某一特定情境中遇到這一單詞時無法靈活應(yīng)用，生搬硬套，忽略了詞匯的多義性。

例如，“pick up”一詞，在講解時，往往借助范例，如We picked up the garbage.向?qū)W生傳達(dá)“pick up”一詞義為“撿起”， 學(xué)生在短時間內(nèi)會記住。但是在面對這樣的句型時，My father picked me up at eight o’clock yesterday。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，“撿起”這個意思顯然解釋不通，而應(yīng)解釋為“用車接某人”。再比如“run”這個單詞，一看到這個單詞大部分學(xué)生都會自然而然地聯(lián)想到“run race”，意為跑步。但當(dāng)run與其它單詞、句子組合時，意思就生了變化，如run for monitor，譯為競選。同樣，單詞“grand”，宏大的、豪華的意思，組成grand man可解釋為偉人，grand party為盛大的聚會，但在a grand piano的詞組中則為三角立式鋼琴的意思。

上述舉例證明，單詞并不是孤立的，如果不把握語境，學(xué)生對單詞含義的感覺、認(rèn)知也會產(chǎn)生局限。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到詞匯意義的多層性，利用豐富的語境開展詞匯教學(xué)，才能幫助學(xué)生結(jié)合具體語境理解詞匯的多元含義，在閱讀時能夠根據(jù)具體語境的不同而正確選擇詞匯的外延意義。

二、避免忽視思維能力，利用語境理論理解英語詞匯的內(nèi)涵意義

詞匯的內(nèi)涵意義往往隨著應(yīng)用語境的變化而變化，也會隨著個人的經(jīng)歷、文化程度、社會背景的不同而使詞匯的內(nèi)涵產(chǎn)生變化。利用語境理論，就是要讓學(xué)生對英語詞匯的內(nèi)涵進(jìn)行情感聯(lián)想，這比詞匯的外延意義更有深度。如果在英語詞匯教學(xué)中適當(dāng)變遷語境，更能促進(jìn)英語詞匯內(nèi)涵意義的豐富化。例如：

A：What is Tom doing？

B：Ball plays him on the playground .

學(xué)生看到這樣的句式感覺這樣的表達(dá)不合邏輯。這就不能完全按照詞意來理解，加以聯(lián)想，就能猜測出意為“Tom的球技很差”。

再如，T h e w o r k i s v e r y important，you had better take your fingers out .如果沒有語境，按照基本意思理解為“別再插手”，而在這個具體的語境中，“take your fingers out”這個短語的內(nèi)涵意義應(yīng)為趕快動手。

可見，忽視了具體的語言環(huán)境，學(xué)生就無法對單詞、詞組的理解做到靈活應(yīng)用。在教學(xué)中，教師可以改變教學(xué)方法，遇到解釋不通的情況下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境先自己猜測一下，在對英語詞匯的分析中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、避免忽略文化內(nèi)涵，利用語境理論理解英語詞匯的文化意義

文化是學(xué)習(xí)語言的重要背景，詞匯正是一種表達(dá)西方文化的工具。在英語教學(xué)中，教師往往會按照課本上的詞匯表進(jìn)行講解，要求學(xué)生掌握這些重點單詞的詞性以固定搭配，忽略了詞匯的文化背景，這樣的教學(xué)方式阻礙了教學(xué)行為的科學(xué)化。東西方文化存在著較大差異，如果不能充分掌握語言背后的文化，是很容易造成理解障礙的。

比如，Today the eagle flies.句子中eagle基本的翻譯是“鷹”“ 鷹狀標(biāo)志”，在這里指美鈔，整句話的意思應(yīng)該是“今天是發(fā)薪水的日子”，the eagle就好比是我國的“大團(tuán)結(jié)”指百元大鈔的意思?？梢?，結(jié)合文化背景理解單詞含義的重要性。再比如在《Ode to the West Wind》一詩中，“O wild West Wind ， thou breath of Autumn’s being.”在詩人眼里，“the West Wind”西風(fēng)代表的是希望，而我國詩歌中的西風(fēng)多表示蕭瑟冷清。如果缺少跨文化交際能力，就會按照東方的思維去翻譯西方?！癲ragon”龍，是中華民族的圖騰，是整個中國的驕傲，但在英美等國，它卻表示的是惡魔，或脾氣暴躁的人。

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生適時滲透跨文化意識，介紹中西方不同的文化歷史、價值觀念和信仰習(xí)俗，重視詞匯中反應(yīng)出來的文化差異，時刻提醒學(xué)生注意這樣的差異，利用語境理論理解英語詞匯的文化意義，從而學(xué)會用得體的詞匯正確地表述自己的思想。

總之在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)及時分析教學(xué)中存在的種種問題，勇于創(chuàng)新，引入語境教學(xué)法，以趣味性、多樣性的教學(xué)方法幫助學(xué)生正確理解和應(yīng)用不同語境、不同文化背景下的英語詞匯，從而有效突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉芹.淺談初中英語詞匯教學(xué)【J】.學(xué)苑教育，2012（24）

【2】李章元.淺議初中英語詞匯的語境教學(xué)法【J】.校園英語，2014 （29）

詞匯教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言能力的形成有著舉足輕重的作用。本文結(jié)合教學(xué)實例，從語言環(huán)境、思維能力、文化內(nèi)涵三方面探討了如何在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論，幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯。