◎李廣萍

探究誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

◎李廣萍

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，誦讀一直是一種主要的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生語言能力、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等方面具有重要價(jià)值。而在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，部分教師過于追求新穎的教學(xué)方法，在很大程度上將誦讀這一教學(xué)方法忽視，致使高中語文教學(xué)難以充分發(fā)揮出育人功能。本文在分析誦讀教學(xué)法重要應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語文教學(xué)具體的應(yīng)用策略進(jìn)行了總結(jié)。

誦讀教學(xué)；高中語文；應(yīng)用

一、前言

目前，在部分高中教師的觀念中，誦讀是剛接觸語文時(shí)所用的學(xué)習(xí)方法，到了高中階段時(shí)，對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)最為主要的是能夠快速閱讀一篇文章，需要提升的是閱讀能力，而不是誦讀的能力。這種觀念不夠全面，高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)故為重要，但誦讀能力的培養(yǎng)也不可忽視。因此，高中語文教師需要不斷地對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，“重拾”誦讀教學(xué)法，將其合理融入到語文課堂中，使語文課堂充滿讀書聲，使語文課堂中的語文味增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、將誦讀教學(xué)法運(yùn)用在高中語文教學(xué)中的意義

在對(duì)一篇文章進(jìn)行誦讀時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用普通話、融入自己的思想感情，以對(duì)其中語言的魅力進(jìn)行品味，對(duì)內(nèi)容的涵義進(jìn)行領(lǐng)悟。在此過程中，可對(duì)學(xué)生多個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：首先，對(duì)語文這一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，誦讀是最為傳統(tǒng)、也較為有效的教學(xué)方法。在對(duì)一篇文章進(jìn)行反復(fù)誦讀時(shí)，學(xué)生可產(chǎn)生熟悉感，并逐漸對(duì)其中的精髓進(jìn)行領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。其次，誦讀能夠使學(xué)生知識(shí)的累積量增加，如優(yōu)美的詞句、蘊(yùn)含深厚的語句、創(chuàng)作的技巧等，可讓學(xué)生在掌握豐富語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，將語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。最后，幾乎每一篇文章都有其獨(dú)特的語言、韻律等美感，在進(jìn)行誦讀時(shí)，學(xué)生可在抑揚(yáng)頓挫的中體悟作者的情感，自主融入到文章的情感與意境中。

三、高中語文教學(xué)中誦讀教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)建誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生主體性

當(dāng)前，高中語文教學(xué)不斷進(jìn)行改革，在此過程中，不斷對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而誦讀教學(xué)法本身就是一種依賴于學(xué)生自主參與的教學(xué)方法。因此，在實(shí)際高中語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一系列的誦讀活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與到誦讀活動(dòng)中，讓學(xué)生在自主誦讀的過程中感受到語文的魅力。例如，在《再別康橋》這一經(jīng)典詩作的教學(xué)中，課堂教學(xué)正式開始前，教師可先組織自主誦讀的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方法對(duì)這一詩作進(jìn)行重復(fù)誦讀，使學(xué)生在自主誦讀的過程中初步了解詩作的內(nèi)涵、感受到詩歌的美感。這不但可以幫助學(xué)生對(duì)自主誦讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且可以促進(jìn)接下來的語文教學(xué)活動(dòng)順利開展。

2.傳授誦讀方法，提升誦讀效果

在要求學(xué)生對(duì)某一文章進(jìn)行誦讀時(shí)，如果一味地“放任”學(xué)生自主誦讀，久而久之將致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，從而使誦讀效率降低。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，教師應(yīng)該先將一些誦讀的方法傳授給學(xué)生。如，第一遍閱讀時(shí)，先將文章疏通，查準(zhǔn)文中生僻字、多音字的讀音，對(duì)文章進(jìn)行一定劃分，對(duì)文章的不同部分進(jìn)行誦讀時(shí)，將不同的思想感情融入到其中，對(duì)文章所作時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行想象，揣摩文中人物心境等。以《故都的秋》這一文章的教學(xué)為例，這一文章中包含著很多“京味”的語言，為了讓學(xué)生感受到這些語言的魅力，教師可以先給學(xué)生講解這些語言的誦讀要點(diǎn)，也可運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放誦讀音頻或視頻。隨后再讓學(xué)生融入自己的思鄉(xiāng)情感，將“唉，天可真涼了”“可不是嗎”等句子誦讀出來，讓學(xué)生感受到北方人讀陣字時(shí)的語言魅力，從而讓學(xué)生感受到這篇文章語言方面的美感。此外，除了讓學(xué)生自主誦讀外，教師還可將范讀、齊讀、領(lǐng)讀等誦讀的方法運(yùn)用到語文課堂中，使誦讀的方式更為多元化，讓學(xué)生運(yùn)用不同的誦讀方式對(duì)語文中的美感進(jìn)行感受與欣賞，從而促進(jìn)學(xué)生語言水平的提升。

3.創(chuàng)建誦讀情境，實(shí)現(xiàn)融情入境

在對(duì)一篇文章進(jìn)行有效誦讀時(shí)，需要對(duì)文中的人物進(jìn)行了解，對(duì)環(huán)境所渲染出來的意境進(jìn)行感知，身臨其境地融入到文章中。因此，在為學(xué)生組織誦讀活動(dòng)時(shí)，教師需對(duì)相應(yīng)的誦讀情境進(jìn)行創(chuàng)建。此時(shí)，可充分將多媒體運(yùn)用到其中，在誦讀中配以圖片、音樂等，讓學(xué)生在感受文章氣氛的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效誦讀。例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)中，教師可先給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)黑人的處境及當(dāng)時(shí)美國的社會(huì)背景，隨后給學(xué)生播放相關(guān)的朗讀視頻，也可給學(xué)生播放英文的誦讀視頻，再提供相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生逐一進(jìn)行誦讀。這樣，不但能夠讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍，讓學(xué)生融入自己的思想感情，將這一演講稿抑揚(yáng)頓挫、慷慨激昂地誦讀出來，而且能夠讓學(xué)生對(duì)誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和諧課堂

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較為重要，是師生雙方相互反饋的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀時(shí)，教師不可單一地為學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，也不可一味地要求學(xué)生自主誦讀，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些師生能夠共同參與的誦讀活動(dòng)。比如，在《念奴嬌·赤壁懷古》這一古詩的教學(xué)中，有一些生僻字存在，一些句子也難以理解，教師不能在不作任何講解的基礎(chǔ)上一味地要求學(xué)生自主誦讀，而應(yīng)該先進(jìn)行示范誦讀，并要求學(xué)生聽清一些字音的讀法，一些句子誦讀情感的把握等。隨后，教師再讓學(xué)生自主進(jìn)行誦讀，學(xué)生的誦讀完成后，教師還需進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)注重鼓勵(lì)性語言、語氣的應(yīng)用，使學(xué)生感受到鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)，從而使學(xué)生在接下來的語文教學(xué)活動(dòng)中能夠主動(dòng)參與。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)法有很大應(yīng)用價(jià)值，不但能夠?qū)W(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列誦讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主參與，讓學(xué)生在自主誦讀的過程中感受語文的魅力，將學(xué)生對(duì)語文的興趣激發(fā)出來，從而促進(jìn)高中語文高效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

(作者單位：黑龍江省伊春市第一中學(xué)153000)

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1992-7711(2016)11-0014