文/鐘進(jìn)友

立足核心素養(yǎng) 推進(jìn)課程改革

文/鐘進(jìn)友

重慶市第十一中學(xué)校于1912年建校，1982年成為四川省首批重點中學(xué)，1997年成為重慶直轄后的首批重點中學(xué)，現(xiàn)已發(fā)展成為“一校四部”的教育集團(tuán)。在百余年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校為國家民族的振興培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，切實做到了“高質(zhì)量、有特色”，教育教學(xué)質(zhì)量名列重慶市前茅，先后獲得全國德育先進(jìn)集體、全國五四紅旗團(tuán)委、全國藝術(shù)教育先進(jìn)單位、全國體育先進(jìn)集體、北京大學(xué)優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗校、北京大學(xué)“中學(xué)校長實名推薦制”學(xué)校、2015年中國高中教育50強(qiáng)中學(xué)等多項榮譽(yù)稱號。

近年來，學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，遇到一些發(fā)展瓶頸。如何進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展？如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？切入點在哪里？抓手在哪里？帶著這些問題與困惑，2013年，學(xué)校抓住教育部課程中心“重慶南岸教育綜合改革示范實驗區(qū)”項目的契機(jī)，切實推進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，積極探索學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑與方法等，取得了一定的成效，促進(jìn)了學(xué)校的新一輪發(fā)展。

立足核心素養(yǎng)，厘清育人目標(biāo)

《國家中長期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020）》明確規(guī)定，要在2020年實現(xiàn)國家教育的現(xiàn)代化，把教育現(xiàn)代化放在國家戰(zhàn)略發(fā)展的優(yōu)先地位。以顧明遠(yuǎn)、陶西平先生等為代表的專家學(xué)者對教育現(xiàn)代化有基本一致的共識：即教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。筆者理解：人的現(xiàn)代化，關(guān)鍵是要發(fā)展人的核心素養(yǎng)。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人、發(fā)展人，培養(yǎng)什么樣的人，適應(yīng)、促進(jìn)并引領(lǐng)未來社會發(fā)展的人應(yīng)該具有什么樣的核心素養(yǎng)，是教育者首先要達(dá)成的共識。根據(jù)國家立德樹人的目標(biāo)要求，借鑒我國學(xué)術(shù)界和教育發(fā)達(dá)國家對中學(xué)生核心素養(yǎng)的研究成果，學(xué)校提出了自己的理解：核心素養(yǎng)包含人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。人文素養(yǎng)指學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷；科學(xué)素養(yǎng)指學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神；創(chuàng)新素養(yǎng)指學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（繼承）、主動適應(yīng)（變通）的素養(yǎng)；人文、科學(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校的校訓(xùn)是“博文修德、精益求精”，其現(xiàn)代解讀是：“博文”提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“修德”培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，“精益求精”的最終追求是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

基于國家對人才的需求和學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，結(jié)合對學(xué)校百年校訓(xùn)的現(xiàn)代解讀，學(xué)校提出了培養(yǎng)“有人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的家國棟梁”的育人目標(biāo)。家國棟梁包含三個層面：大部分人成為現(xiàn)代公民（適應(yīng)社會發(fā)展所需要的人）、少部分成為社會精英（促進(jìn)社會發(fā)展所需要的人）、極少數(shù)人成為國家棟梁（引領(lǐng)社會發(fā)展所需要的人）。

基于育人目標(biāo)，規(guī)劃課程體系

課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體。設(shè)置科學(xué)合理的課程體系要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)為引領(lǐng)，必須建立在對校情、學(xué)情深度分析的基礎(chǔ)上。為此，學(xué)校在專家指導(dǎo)下開展了SWOT分析。基于育人目標(biāo)和校情、學(xué)情的SWOT分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在總結(jié)學(xué)校多年的課程改革實踐、整理過去積累的課程資源、反思過去開發(fā)的校本課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過全方位的論證，重新規(guī)劃了學(xué)校課程體系，完善了課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校的課程體系從課程結(jié)構(gòu)的角度分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、精英課程三級：基礎(chǔ)課程即為國家規(guī)定的課程；拓展課程則以校本課程為主體，包括修德課程、博文課程、健康課程、藝馨課程、啟智課程和“大閱讀”特色課程，共六大類80余門課程；精英課程包括大學(xué)先修課程、學(xué)生自治課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、創(chuàng)客課程、學(xué)科競賽課程、高水平藝體人才培養(yǎng)課程共六大類20余門課程。從課程功能的角度，三級課程均涵蓋了對學(xué)生三大素養(yǎng)即人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯了學(xué)校“自主管理、自主育人”的“主體教育”辦學(xué)特色。課程體系的建構(gòu)，為實現(xiàn)育人目標(biāo)提供了重要的載體。

圍繞核心素養(yǎng)，推進(jìn)課程實施

豐富的課程資源，有效的課程實施與注重發(fā)展導(dǎo)向的評價是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑與保障，也是關(guān)鍵之所在。

課程資源呈現(xiàn)多元化 學(xué)校依托教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、校友、高校、校外專家等力量共同進(jìn)行課程開發(fā)，共開發(fā)校本課程100余門。通過五年的課程改革，三年的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，形成了豐富的課程資源。

課程實施突出主體性 一是基礎(chǔ)課程實施以“展示互動教學(xué)”為主要策略，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的主體性。二是拓展課程通過建立動態(tài)選班制度，支持學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生選擇的主體性。三是精英課程通過搭建自主選修平臺，引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)能力，彰顯學(xué)生自主發(fā)展的主體性。

課程評價強(qiáng)調(diào)發(fā)展性 學(xué)校打破傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)的課程評價辦法，不斷探索課程評價主體的多元化和評估手段的多樣化，優(yōu)化課程評價結(jié)果的運用。

除了學(xué)校常規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)評價、部門評價和專家評價之外，學(xué)校課程評價納入了教研組評價、年級組團(tuán)隊評價、學(xué)生評價和家長評價。尤其是在評價過程中引入學(xué)生和家長，充分發(fā)揮多元評價主體的積極性。

學(xué)校建立起校本的、基于信息技術(shù)的學(xué)情診斷系統(tǒng)、教師聽評課系統(tǒng)、拓展課程管理及評價系統(tǒng)、學(xué)校問卷調(diào)查系統(tǒng)等八個校本評價系統(tǒng)，實現(xiàn)了校本評價方式的信息化。學(xué)校每年對各種評價數(shù)據(jù)展開分析，評價結(jié)果用于促進(jìn)發(fā)展。

以“大閱讀”特色課程實施為突破口，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

“大閱讀”課程開發(fā)與實施的背景最初的動因。從學(xué)生在參加選拔考試的成績外顯分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文學(xué)科考試中，閱讀理解部分的失分率高，由此延伸到對其他社會學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科的題意理解也把握不準(zhǔn)，原因是學(xué)生不愛讀書、閱讀量不足、不會讀書、閱讀能力不強(qiáng)、閱讀素養(yǎng)不盡人意。閱讀引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現(xiàn)為狹窄的知識面、低能的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力。

面向未來的考量。學(xué)術(shù)界的兩位大咖朱永新、嚴(yán)文蕃在“閱讀高度決定精神高度”主題訪談中指出：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！薄侗本┤請蟆吩凇度蚴蠼逃l(fā)展新理念：閱讀素養(yǎng)成核心技能》一文中指出：閱讀能力是人才的核心競爭力。美國CNN報道，21世紀(jì)我們將處在無固定化職業(yè)的社會，我們將從“一次性學(xué)習(xí)”時代向“終身學(xué)習(xí)”時代轉(zhuǎn)變，而終身學(xué)習(xí)能力的核心是“閱讀能力”。有鑒于此，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

“大閱讀”課程的目標(biāo) 塑造健全人格。在大閱讀課程中，體現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，塑造主體人格，成就家國夢想。

培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在大閱讀課程中，用優(yōu)秀的文化積淀主體價值，豐富人生情懷。

提升科學(xué)素養(yǎng)。在大閱讀課程中，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激活主體意識，點燃理想之光。

發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。在大閱讀課程中，培養(yǎng)獨立思考的創(chuàng)新意識，敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新思維和勇于實踐的創(chuàng)新技能，形成主體能力，追尋價值真諦。

“大閱讀”課程的內(nèi)涵詮釋 大閱讀的“大”，以“泛在學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)在“大目標(biāo)、大范圍、大時空、大媒介”。

一是目標(biāo)上的層次性。從學(xué)校營造大閱讀的良好氛圍到全體師生閱讀興趣的激發(fā)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，到閱讀方法的優(yōu)化和閱讀能力的提高，最終實現(xiàn)以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二是內(nèi)容上的大視野。從語言學(xué)科拓展到更廣泛的社會及自然科學(xué)范疇，實現(xiàn)對世界更全面的認(rèn)知。

三是形式上的多樣化。通過制定主題閱讀序列，對學(xué)生閱讀形成指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅把閱讀指向“流行文化”“快餐文化”，更要回到“傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”“世界文化精髓”；同時借助學(xué)校資源平臺，圍繞主題閱讀序列生成開放而豐富的學(xué)生活動，實現(xiàn)對“傳統(tǒng)閱讀”的單一、靜態(tài)形式的突破。

四是空間上的變化性。突破課堂的范圍，學(xué)校、家庭、社會共同營造閱讀的大環(huán)境，讓學(xué)生徜徉書香世界。

五是時間上的可持續(xù)性。一方面是在學(xué)校層面建設(shè)校本課程，作長效推進(jìn)和延續(xù)；另一方面是在學(xué)生層面奠定終生發(fā)展基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生終身閱讀習(xí)慣。

六是媒介的數(shù)字化。大數(shù)據(jù)時代的到來，云技術(shù)的產(chǎn)生，數(shù)字化閱讀已是大勢所趨。

“大閱讀”課程的基本結(jié)構(gòu) 一體兩翼的課程體系：一體——圖書館主題閱讀課程；兩翼——常態(tài)閱讀課程和閱讀活動課程。

“大閱讀”校本課程，是一套有主題、有序列、有反饋的文本閱讀方案，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的多種學(xué)生活動的互動系統(tǒng)。它基于本校情況與資源，立足生本，在“大閱讀”的觀念指導(dǎo)下，使學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，主動構(gòu)建自己的人生觀價值觀，塑造主體人格，提升自主學(xué)習(xí)等主體能力。

“大閱讀”課程的實施 教育的追求在于培養(yǎng)學(xué)生獲得幸福生活的能力。學(xué)校的“大閱讀”課程通過一體兩翼的實施，著力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成就學(xué)生的“道德、智慧、幸?！薄?/p>

一是開發(fā)實施“圖書館主題閱讀課程”，樹立正確價值觀，為學(xué)生幸福人生導(dǎo)航。

每周專門劃出一節(jié)圖書館閱讀課，開展初一到高三的“青春做伴好讀書”閱讀主題系列活動。閱讀主題：初一“成長與感恩”，初二“自然與生命”，初三“文化與生活”，高一“人物與心靈”，高二“歷史與哲學(xué)”，高三“超越與夢想”。根據(jù)這些不同的主題，進(jìn)行書目推薦。由此，形成一個有導(dǎo)向、有梯度的主題閱讀序列，讓學(xué)生在閱讀過程中更有效地構(gòu)建自己的人生觀、價值觀，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

二是改進(jìn)落實“常態(tài)閱讀課程”，培養(yǎng)自我完善能力，為學(xué)生幸福人生奠基。

學(xué)校的“大閱讀”強(qiáng)調(diào)將閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我完善能力。為此，學(xué)校立足于國家課程，開發(fā)各學(xué)科常態(tài)閱讀課程，各學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為目標(biāo)，以課堂閱讀教學(xué)為主陣地，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生的自我完善。

三是開發(fā)推進(jìn)“閱讀活動課程”，提升學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生校園生活的幸福指數(shù)。

學(xué)校注重開發(fā)豐富多彩的閱讀活動課程，在課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外，營造師生社會共同閱讀的大環(huán)境，為學(xué)生搭建提升綜合能力的閱讀大舞臺。使學(xué)生在大閱讀的大舞臺中，激活創(chuàng)造能力，提升綜合能力，滿足學(xué)生在成長中的多元需求，提高學(xué)生校園生活的幸福指數(shù)。

“大閱讀”課程的評價 學(xué)校圍繞“大閱讀”相關(guān)要求設(shè)計考試內(nèi)容，大膽改革現(xiàn)有的考試評價，推進(jìn)“大閱讀”。以每一階段的閱讀主題為試卷選材主題，讓試卷成為學(xué)生閱讀資料而非僅僅是題庫，并在閱讀之后幫助學(xué)生總結(jié)各階段閱讀的得與失。

困惑與展望

對學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解是一個不斷完善的過程。在基礎(chǔ)課程、拓展課程、精英課程三級課程的常態(tài)實施中，如何有效滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處于探索中，學(xué)校期待通過“課程改進(jìn)、教學(xué)跟進(jìn)”，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

面向未來，學(xué)校將進(jìn)一步深化對學(xué)生核心素養(yǎng)的理解，進(jìn)一步完善課程體系、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化課程實施，探索更具合理性和科學(xué)性的評價方式和評價維度，進(jìn)一步深化“大閱讀”特色課程的開發(fā)與實施，進(jìn)一步彰顯學(xué)?！爸黧w教育”特色，切實做到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、有特色，為實現(xiàn)培養(yǎng)“有人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的家國棟梁”而不懈努力，推進(jìn)課程改革向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

（作者單位：重慶市第十一中學(xué)校）