文/金和躍

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尊重時(shí)間，提高課堂的有效性

文/金和躍

在討論一些大多數(shù)同學(xué)容易出錯(cuò)的問(wèn)題時(shí)，在得到不太確定的答案時(shí)，作為教師往往在這時(shí)候能得到意想不到的結(jié)果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，時(shí)常能夠發(fā)現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：在學(xué)生討論正激烈時(shí)老師宣布停止討論；學(xué)生言語(yǔ)未盡時(shí)被教師打斷或終止；沒(méi)有給學(xué)生足夠看書時(shí)間就請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題；學(xué)生板演后出現(xiàn)錯(cuò)題由教師迅速點(diǎn)評(píng)等等。

的確，一堂數(shù)學(xué)課只有40分鐘，時(shí)間就是生命，這無(wú)可厚非。如果這些環(huán)節(jié)有存在的價(jià)值，請(qǐng)?jiān)跁r(shí)間上尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。否則，這些匆匆而過(guò)的環(huán)節(jié)占用這寶貴的40分鐘，才是真正的浪費(fèi)，不要也罷。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！苯逃^不能夠以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，這樣的有效是片面的、機(jī)械的、急功近利的、沒(méi)有人性的，應(yīng)該摒棄。

為學(xué)生騰出時(shí)間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！迸袛鄬W(xué)生回答是否正確或是否合理，是教師組織教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在與學(xué)生交流的教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的回答延遲判斷，等待學(xué)生去思考、判斷。比如，如果出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有新的理解和發(fā)現(xiàn)，不妨讓學(xué)生跟著自己的思路去試著練習(xí)一下。因?yàn)橛辛顺渥愕臅r(shí)間思考發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才能判斷自己的發(fā)現(xiàn)是否正確?？傊?，教師在課堂上組織教學(xué)，騰出時(shí)間讓學(xué)生去思考、去判斷，是對(duì)方法創(chuàng)造者極大的尊重和鼓勵(lì)，更是一種的激勵(lì)，從而有效提高課堂的有效性。

為學(xué)生“延長(zhǎng)”時(shí)間

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！敝挥袑?duì)其感興趣的事情，才舍得花時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師殷勤期待，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生舍得花時(shí)間去探索、嘗試，從而為學(xué)生延長(zhǎng)思考練習(xí)的時(shí)間，從這個(gè)角度來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，會(huì)收到意想不到的效果。

為學(xué)生花費(fèi)時(shí)間

在數(shù)學(xué)課堂上，采用“踢球”的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“踢”還給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。比如在討論一些大多數(shù)同學(xué)容易出錯(cuò)的問(wèn)題時(shí)，在得到不太確定的答案時(shí)，作為教師可以故意“踢球”給學(xué)生：“是嗎？大家議一議?！边@時(shí)候往往能得到意想不到的結(jié)果。適合學(xué)生思維的方法才是好方法，這是教師善于“踢球”，舍得給學(xué)生時(shí)間，取得的效果。

為學(xué)生節(jié)約時(shí)間

數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，簡(jiǎn)單、流暢。因此，在教學(xué)中不要“節(jié)外生枝”，要提高課堂教學(xué)的有效性。比如：“滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來(lái)?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？”出現(xiàn)了72－44＋85后，又追問(wèn)“還有別的方法嗎？”又展示了72＋85－44這種方法，有學(xué)生對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，把“44”和“85”調(diào)換位置進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果不變。這樣的發(fā)現(xiàn)，給本節(jié)課“在沒(méi)有括號(hào)的加減混合運(yùn)算是從左到右依次計(jì)算”這一教學(xué)重點(diǎn)帶來(lái)負(fù)面影響。而這一系列事情的發(fā)生的罪魁禍?zhǔn)自从凇肮?jié)外生枝”的提問(wèn)“你還有別的方法嗎”。由于不容易再重新梳理其邏輯性，所以給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)障礙。只有“理清主線，分清主次”為指導(dǎo)，不“節(jié)外生枝”，合理安排，把時(shí)間用在刀刃上，才能夠切實(shí)提高課堂的有效性。

正因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返，所以每個(gè)人都倍加珍惜。但不能夠因?yàn)榇?，而去剝奪學(xué)生思考、討論、實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)時(shí)間。只有保證了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能夠真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 ）