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個性化歷史課堂教學(xué)體悟

●江蘇省灌南高級中學(xué)韓培培

中國的個性化教學(xué)可以追溯到孔子，他以“有教無類”、“因材施教”的個性化教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。但由于缺乏個性化教學(xué)平臺，其思想并沒有在后來的教學(xué)實(shí)踐中得以發(fā)揚(yáng)光大。研究個性化教學(xué)對發(fā)揮學(xué)生的主體作用、調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、個性化教學(xué)的內(nèi)涵

對于個性化教學(xué)，從不同角度審視，有著不同的表現(xiàn)。本人認(rèn)為，個性化教學(xué)就是在尊重受教育者個性的基礎(chǔ)上，利用有利條件，促進(jìn)受教育者發(fā)展，使其形成良好的品德。

二、實(shí)施個性化教學(xué)的對策與建議

1.課程改革：實(shí)施個性化教學(xué)的核心。

(1)開設(shè)活動課程。教師要以活動教學(xué)補(bǔ)充課堂教學(xué)，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充書本知識，以學(xué)生主體補(bǔ)充教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史知識包羅萬象，教師要開展活動課程，深化學(xué)生認(rèn)識。

(2)重視選修課程。選修課為學(xué)生提供了選擇的機(jī)會，解決了學(xué)生自我發(fā)展的問題。調(diào)查表明，沒有選修課就沒有個性發(fā)展，沒有個性的充分發(fā)展就沒有創(chuàng)造。從這個意義上說，選修課程是培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的重要途徑。

(3)開發(fā)校本課程。校本課程側(cè)重于學(xué)生的獨(dú)特性與差異性，是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，它有助于弘揚(yáng)學(xué)生個性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的個性化發(fā)展趨勢。校本課程能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

2.教學(xué)模式改革：實(shí)施個性化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

(1)“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。這種模式是以討論歷史問題為主要特征的，其教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生疑問——確定問題、引發(fā)思考——運(yùn)用材料、推理論證——開展討論、尋求答案——進(jìn)行評價、深化總結(jié)。

(2)社會實(shí)踐活動教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要特征是結(jié)合社會實(shí)踐活動進(jìn)行歷史教學(xué)，其主要形式有：參觀、訪問、考察、調(diào)查、實(shí)地觀測等，一般由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：確定主題、提出任務(wù)——制訂方案、明確分工——選擇場所、實(shí)地實(shí)踐——制訂方案、加工整理——形成成果、交流總結(jié)。

(3)情意化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是教師借助情意的力量幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真、善、美的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的品格，其教學(xué)流程為：明確道德規(guī)范(接受)——引發(fā)價值沖突(反應(yīng))——澄清價值(判斷)——內(nèi)化價值(升華)。

3.教育評價機(jī)制改革：實(shí)施個性化教學(xué)的保障。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅在于掌握知識，還在于提高能力，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價值觀，因此教師要著眼于學(xué)生身心發(fā)展，改革歷史教育評價機(jī)制。

(1)樹立發(fā)展的評價觀。教師要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展。

(2)堅持科學(xué)的評價原則。教師要以過程性評價為主，堅持量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。

(3)采取有效的評價方式。教師可采用檔案袋評價、蘇格拉底式評價、自我評價等方式。

4.教師素質(zhì)的提高：實(shí)施個性化教學(xué)的關(guān)鍵。

(1)更新教育觀念。個性化教學(xué)不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而且還是教育目標(biāo)、教育功能的重新定位。教師必須摒棄陳舊的教育思想，樹立科學(xué)教育思想，確立“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的師生觀；確立“多渠道成才、多規(guī)格育才”的人才觀；確立“德智體美勞全面發(fā)展、個性特長全面發(fā)展”的發(fā)展觀；確立“對每個學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的施教觀。

(2)發(fā)揮教師個性。缺乏個性的教師是無法教出個性鮮明的學(xué)生的。對此，教師可從以下方面發(fā)揮個性。

①教學(xué)語言。蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)語言在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，生動形象的語言能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

②教育機(jī)智。教師要對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

③人格魅力。蘇霍姆林斯基曾說：只有人格才能夠影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格。因此，教師要提高自己的人格魅力，發(fā)揮自己的教育價值。

總之，我堅信，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制的改革將進(jìn)一步深化，個性化教學(xué)必將擁有一個更為廣闊的發(fā)展空間。