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淺談高中歷史教學中的有效提問

●安徽省合肥市第一中學段曉峰

課堂提問影響著教學效率的提高和教師主導作用的發(fā)揮。在新課程改革下，高中歷史教師要研究有效提問，引導學生思考、感悟，培養(yǎng)學生的學科能力?；诖?，本文對高中歷史教學中的有效提問進行探討。

隨著新課程改革的不斷推進，教師在課堂教學中要發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生進行有效的學習，提高教學效果。對此，教師可利用提問，實現(xiàn)這一目標。提問能夠使學生在學習中學會思考，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探究意識。因此，在高中歷史課堂教學中，教師要利用提問，與學生開展有效互動。

一、激發(fā)興趣

在課堂教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教學目標。對此，教師可利用趣味性問題，引導學生主動思考問題和學習知識，提高學生的學習效率。

例如，在教學“辛亥革命”這部分知識時，如果教師提問“辛亥革命對當時的社會產(chǎn)生了怎樣的影響”，學生就不會提起學習興趣，也不會主動思考；而如果教師將問題改為“有人認為辛亥革命失敗了，但是也有人認為辛亥革命取得了很大的成功，為什么會出現(xiàn)截然不同的兩種觀點，他們的依據(jù)是什么”，這樣學生就會感到非常有趣，從而主動尋找答案。

二、把握時機

提問時機直接影響著學生學習和理解的效果，因此要想發(fā)揮課堂提問的最大作用，教師就要把握時機，恰當提出問題。對此，教師可在學生百思不得其解的時候提出問題。

例如，在教學“民族資本主義的曲折發(fā)展”這部分內(nèi)容時，如果教師提問“民族資本主義的曲折發(fā)展給我們帶來了怎樣的啟示”，學生就會感到突兀，無法很好地理解這個問題；而如果教師先將民族資本主義的發(fā)展歷程講授給學生，學生就能充分認識到阻礙民族資本主義發(fā)展最根本的因素是中國社會半殖民地半封建的性質(zhì)，從而得出啟示“國家獨立統(tǒng)一是富強的前提”。

因此，教師要在學生思而不得的時候提出問題，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，調(diào)動學生的主動性。

三、循序漸進，層層剖析

高中歷史教學內(nèi)容較為抽象，且層層漸進。因此，在提出問題的時候，教師必須由淺入深、逐步深入，一個環(huán)節(jié)連一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出知識的整體結構，呈現(xiàn)出問題的科學性和嚴密性，引導學生體會歷史知識的層次性。

此外，在設計問題的時候，教師要考慮學生的不同特點，根據(jù)學生認識問題和理解問題的水平，有針對性地提出問題。

例如，在教學“秦朝中央集權制度的形成”這部分內(nèi)容時，教師可先提問“秦始皇對中國歷史的發(fā)展作出了怎樣的貢獻”，然后提問“秦始皇在位期間實行了哪些暴政，分別產(chǎn)生了怎樣的影響”，最后提問“我們應該怎樣評價秦始皇呢”。這樣學生就會明白，在評價一個人的時候，應該從正反兩個方面進行評價。

四、積極鼓勵與評價

教師要妥善處理學生的回答，發(fā)揮自身主導作用，促進師生之間的交流，激發(fā)學生的學習興趣。

當學生回答正確的時候，教師要對學生進行積極的評價，引導學生參與課堂教學。當學生回答錯誤的時候，教師要給予正面的評價，肯定學生的努力，鼓勵學生。

在評價的時候，教師要做到公平公正，以正面評價為主，鼓勵學生學習。此外，教師還要引導學生參與討論，提出不同的見解，活躍課堂教學氛圍。

綜上所述，教師在課堂教學中要不斷探索有效提問的方式，精心設計課堂問題，激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高高中歷史教學質(zhì)量和效率。