肖菊花，陳絲結(jié)

(華南師范大學(xué)，廣州 510631)

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高中生英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮的關(guān)系研究

肖菊花，陳絲結(jié)

(華南師范大學(xué)，廣州 510631)

摘要：本研究考察高中生英語語音水平、口語自我概念與他們的口語焦慮之間的相關(guān)關(guān)系。調(diào)查者以廣東省廣州市天河區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)高一高二學(xué)生為研究對(duì)象，采用口語自我概念調(diào)查問卷、口語焦慮調(diào)查問卷以及朗讀錄音評(píng)分的方式，探究英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮的關(guān)系。研究得出以下結(jié)論：受試者的語音水平與口語自我概念呈中度正相關(guān)，與口語焦慮不存在顯著負(fù)相關(guān)；口語自我概念與口語焦慮有顯著相關(guān)性。本研究對(duì)降低學(xué)習(xí)者口語焦慮，促進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：英語語音水平；口語自我概念；口語焦慮；相關(guān)關(guān)系

引言

隨著20世紀(jì)60年代人文主義心理學(xué)的發(fā)展，外語學(xué)習(xí)中的情感因素越來越受到人們的重視。其中，關(guān)注外語學(xué)習(xí)者的外語自我概念和外語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)研究開始呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢。盡管研究者們對(duì)外語自我概念與外語學(xué)習(xí)焦慮這兩個(gè)重要的情感因素做了不少實(shí)證性的研究，具體到關(guān)于英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮的關(guān)系的研究卻很少。語音是英語口語的一個(gè)組成部分，語音的好壞會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)自己口語水平的感知與評(píng)價(jià)，也就是自己的口語自我概念，而消極的口語自我概念又往往會(huì)導(dǎo)致口語焦慮。英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮這三個(gè)變量之間似乎存在某種關(guān)系。為了驗(yàn)證筆者的猜想，本研究試分析它們之間的相關(guān)性，旨在為教育工作者們提高學(xué)習(xí)者的口語自我概念，降低口語焦慮，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)提供線索。

一、文獻(xiàn)綜述

1.外語自我概念與國內(nèi)外相關(guān)研究

自我概念原屬心理學(xué)范疇，一直以來備受心理學(xué)家的關(guān)注。近年來隨著語言教學(xué)重心從關(guān)注教師轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生，自我概念也引起了外語教育研究者的興趣。研究者把能夠反映學(xué)習(xí)者特征的自我概念納入外語研究范圍，考察自我概念與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[1]。自我概念指一個(gè)人的自我感知，形成于對(duì)自己周圍環(huán)境的體驗(yàn)以及對(duì)體驗(yàn)的理解和判斷[2]56。根據(jù)Shavelson等[3]提出的多等級(jí)結(jié)構(gòu)自我概念模型，處于最上層的是個(gè)人整體的一般自我概念，中間層是比較泛的自我概念，可分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，學(xué)業(yè)自我概念則又可以細(xì)分成語文、數(shù)學(xué)、外語等具體學(xué)科上的自我概念。此外，由于外語學(xué)習(xí)涉及到不同的語言技能，學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)差異，有的人擅長口語，有的人擅長語法等，這些差異會(huì)導(dǎo)致不同的自我概念。因而，外語整體自我概念還可以分為語音、語法、聽說讀寫等自我概念(圖1)。層次越高的自我概念穩(wěn)定性越大，層次越低的穩(wěn)定性越低。整體的自我概念會(huì)影響其下屬的自我概念，反之亦然[2]56。

自我概念可分為自我描述和自我評(píng)價(jià)兩方面。自我概念在從外語學(xué)習(xí)層面上來講就是學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)的自我描述和自我評(píng)價(jià)。描述性的自我概念如“我喜歡英語”，評(píng)價(jià)性的自我概念又稱自尊(self-esteem)，如“我的英語學(xué)得很好”。自我概念常常會(huì)受到別人的影響。“別人”也就是研究者所說的“重要他人”(significant others)，包括自己的父母、老師、同學(xué)等[2]57。

國外多數(shù)研究者關(guān)注的是自我概念與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。Mustafa ER[4]通過研究主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)英語自我概念以及閱讀理解成績的影響發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)策略有利于提高閱讀理解成績，但對(duì)英語自我概念影響不大。此外，外語自我概念與閱讀理解成績并無顯著相關(guān)性。Arnold[5]指出，在外語學(xué)習(xí)方面，消極的外語自我概念會(huì)阻礙外語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者提高他們的語言能力，進(jìn)而形成積極的自我概念，以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。這一說法體現(xiàn)了Marsh[6]提出的“交互影響模型”(Reciprocal Effects Model),他認(rèn)為先前的學(xué)業(yè)自我概念會(huì)導(dǎo)致隨后學(xué)業(yè)成績的改變，反之亦然。

國內(nèi)對(duì)于自我概念的研究起步較晚，主要集中于語音自我概念的研究。王初明[5]58提出“外語學(xué)習(xí)假設(shè)”，即語音對(duì)外語學(xué)習(xí)的促進(jìn)或抑制作用，并在后續(xù)研究中證明了語音自我概念與實(shí)際語音水平以及英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，指出英語語音自我概念與實(shí)際語音水平不完全一致，語音自我概念可以有效預(yù)測英語整體自我概念，發(fā)音好的學(xué)生英語成績也好，反之亦然[7]66。

2.外語學(xué)習(xí)焦慮與國內(nèi)外相關(guān)研究

除了自我概念，焦慮是情感因素中影響語言學(xué)習(xí)的另一重要因素。到了八十年代，外語焦慮研究領(lǐng)域得到了重大突破，Horwitz[8]561—562等人設(shè)計(jì)了外語課堂焦慮量表(FLCAS)并運(yùn)用于實(shí)證研究。Tóth[9]通過探討外語水平、外語天賦、自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素與外語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，外語自我概念與外語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性最強(qiáng)，外語自我概念越高，外語學(xué)習(xí)焦慮就越低。Suba[10]44從可能導(dǎo)致焦慮的兩個(gè)源頭負(fù)評(píng)價(jià)恐懼以及口語能力自我感知入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼與口語焦慮程度呈正相關(guān)，與口語能力自評(píng)得分呈顯著負(fù)相關(guān)。

國內(nèi)有少量研究者關(guān)注學(xué)習(xí)者外語自我概念與學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性。朱秀全[11]指出，英語自我概念與課堂焦慮在不同的學(xué)習(xí)階段都具有負(fù)相關(guān)性，但不同階段會(huì)有不同程度的負(fù)相關(guān)。中國英語學(xué)習(xí)者的英語整體自我概念與他們的英語課堂焦慮之間存在著顯著意義的負(fù)相關(guān),而且這種相關(guān)關(guān)系隨著學(xué)習(xí)者進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)階段而發(fā)生變化。朱紅倩[12]也做過類似研究，研究發(fā)現(xiàn)英語整體自我概念與口語自我概念最能預(yù)測英語課堂焦慮。吳讓科[13]57指出，語音能力的提高有利于降低口語焦慮。

3.研究問題以及研究目的

從所讀文獻(xiàn)中可以了解到，國內(nèi)外雖然不乏關(guān)于外語自我概念及外語學(xué)習(xí)焦慮的研究，但總的來說還不是很充分，這主要表現(xiàn)在：

(1)關(guān)于語音與口語關(guān)系的研究并不充分，專門探討語音水平與口語焦慮水平關(guān)系的研究十分匱乏；

(2)以往相關(guān)研究多為探討英語整體自我概念與英語課堂焦慮的關(guān)系，具體到口語自我概念與口語焦慮的研究較少；

(3)語音能力與口語焦慮之間似乎存在著某種關(guān)系，這一方面的實(shí)證研究少之又少。

為了驗(yàn)證以往研究的結(jié)論以及探討英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮的關(guān)系，本課題提出以下幾個(gè)研究問題：

(1)英語口語焦慮與語音水平是否相關(guān)？

(2)口語自我概念越高，口語焦慮水平是否越低？

(3)外語學(xué)習(xí)年限與口語焦慮水平是否具有相關(guān)性？

本文旨在通過探究英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮的關(guān)系，一方面豐富英語自我概念和口語焦慮的相關(guān)研究，為幫助中學(xué)生提高語音水平，提高口語自我概念，降低口語焦慮提供新思路。

二、調(diào)查方法

1.研究對(duì)象

本研究受試者是廣東省廣州市天河區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)的高一和高二學(xué)生，選取抽樣調(diào)查的方式，最終回收問卷119份，根據(jù)錄音的質(zhì)量以及問卷調(diào)查的回答情況，有效問卷為81份，其中高一40份，高二41份；男生37人，女生44人；平均年齡為17.8歲；學(xué)習(xí)英語的平均年數(shù)約為8年。這些問卷的答案連同學(xué)生的朗讀錄音成績一起輸入電腦，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.測量工具

本研究采用三個(gè)測量指標(biāo)：英語口語自我概念調(diào)查問卷、英語朗讀錄音、口語焦慮調(diào)查問卷。

自我概念問卷采用王初明和潘瑋共同設(shè)計(jì)的針對(duì)我國中學(xué)生的“外語學(xué)習(xí)自我概念問卷”，含9個(gè)分量表，每個(gè)分量表有8至10個(gè)題項(xiàng)，其α系數(shù)保持在.85—.93之間,整份問卷共76道題。

本研究根據(jù)只需要選取其中的口語自我概念量表，共8個(gè)題項(xiàng)?？谡Z焦慮調(diào)查問卷采用FLCAS的中文版[8]561—562[14]調(diào)查學(xué)生的口語焦慮情況。該問卷包含33個(gè)題目，量表在研究中多次被不同的研究者使用，其信度和效度也得到了廣泛的檢驗(yàn)。

本文的語音水平指的是受試者的語音能力。考察方式參考王初明[7]64朗讀錄音評(píng)分的考察方式。英語朗讀錄音材料選自人教版高中必修一課文的某一段，共78詞，在錄音前受試者已學(xué)過，無生詞，不會(huì)影響流利性，有利于反映受試者的實(shí)際語音水平。

3.評(píng)分

由于自我概念問卷的題項(xiàng)中包含肯定表述和否定表述，問卷的計(jì)分方式是：先將含有否定意義的題目反向計(jì)分，即1分記5分，2分記4分，4分記2分，5分記1分。對(duì)于英語學(xué)習(xí)焦慮的計(jì)分也是用同樣的計(jì)分方法。由于口語焦慮主要由三種焦慮源組成，即交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼及考試焦慮，所以在計(jì)算完英語學(xué)習(xí)焦慮之后又重新計(jì)算每個(gè)口語焦慮源的得分，并將三個(gè)得分相加，算出口語焦慮的總分。

朗讀錄音由兩位調(diào)查者按英語語音的好壞打分，參照王初明[7]65的5個(gè)等級(jí)具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，取兩位調(diào)查者評(píng)分的平均分。為保證評(píng)分的信度，如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)相差1分及以上，兩位調(diào)查者會(huì)重聽重新打分，再取其平均分。錄音的最高分是5分，所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析。

三、討論

1.本研究受試三個(gè)研究變量總體情況

表1　朗讀錄音成績、口語自我概念、

表1是各類量表的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。這些數(shù)據(jù)反映出這次研究的受試者的總體情況：他們的發(fā)音水平(3.20)和英語口語自我概念(2.95)都處于中等水平；從標(biāo)準(zhǔn)差可反映出，每個(gè)受試者的口語自我概念差距略大，總體來說是一組自我感覺一般的學(xué)生。在焦慮方面，他們的學(xué)習(xí)課堂焦慮和英語口語焦慮的均值差距不大，均臨近中值。

2.口語自我概念與語音水平呈正相關(guān)

表2　口語自我概念與錄音成績之間的相關(guān)性

** p<.01(雙側(cè)檢驗(yàn))

據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示語音水平與口語自我概念呈中度正相關(guān)。這說明，雖然語音是口語的一個(gè)重要的組成部分，語音的好壞會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)自己口語水平的評(píng)價(jià)，但是語音并不是口語的唯一決定因素，影響口語水平的因素還包括表達(dá)的內(nèi)容、流利性和準(zhǔn)確度，等等。也就是說，就算自己的語音好，學(xué)習(xí)者對(duì)自己口語水平的評(píng)價(jià)不一定高；反之亦然。

3.口語自我概念與口語焦慮呈負(fù)相關(guān)

表3　英語口語自我概念和英語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性

*p<.05(雙側(cè)檢驗(yàn))；** p<.01(雙側(cè)檢驗(yàn))

據(jù)表3可知，英語口語自我概念與英語口語焦慮的負(fù)相關(guān)性最高(-.607**)，兩者呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的口語自我感覺和評(píng)價(jià)越高，開口說英語的焦慮感就越低；反之亦然。在口語焦慮的三個(gè)慮源(負(fù)評(píng)價(jià)恐懼、考試焦慮、課堂焦慮)中，英語負(fù)評(píng)價(jià)恐懼與英語口語焦慮程度呈正相關(guān)，而且相關(guān)性最顯著(.878**)?？梢?，學(xué)習(xí)者擔(dān)心口語不好會(huì)招致老師同學(xué)負(fù)面的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生焦慮，越焦慮越不愿意說英語，惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)者會(huì)更排斥說英語，進(jìn)而不利于整個(gè)英語學(xué)習(xí)。這與Suba[10]44得出的結(jié)論一致。

4.口語焦慮與語音水平無顯著負(fù)相關(guān)

表4　英語口語焦慮與朗讀錄音成績的相關(guān)性

*p<.05(雙側(cè)檢驗(yàn))；** p<.01(雙側(cè)檢驗(yàn))

由表4可知，口語焦慮與語音水平呈弱負(fù)相關(guān)性[13]55，為-.274*(p<.05)，這說明英語語音水平高，口語焦慮不一定低。語音好的學(xué)生有可能會(huì)因?yàn)椴荒芎芎玫亟M織要表達(dá)的內(nèi)容或者害怕有語法錯(cuò)誤等原因而不敢開口說英語；語音不好的學(xué)生也可能因?yàn)楸磉_(dá)很流利，說英語時(shí)反而很自信。

5.外語學(xué)習(xí)年限與口語焦慮無顯著相關(guān)

通過相關(guān)性分析檢驗(yàn)，外語學(xué)習(xí)年數(shù)與口語焦慮水平相關(guān)性為-.019，這表明兩個(gè)變量的相關(guān)無顯著意義。

由于不同地區(qū)的英語學(xué)習(xí)要求不同，受試者的英語學(xué)習(xí)年數(shù)也不同(最少為2年，最多為13年，平均年數(shù)約為8年)。這說明，并不是學(xué)習(xí)英語越久，英語口語焦慮就越低。 然而，此結(jié)論是否適合于所有的英語學(xué)習(xí)者，還需要更大范圍的抽樣調(diào)查。

結(jié)語

通過以上討論可知，英語口語焦慮、口語自我概念與語音水平并無顯著相關(guān)性，口語自我概念與口語焦慮顯著負(fù)相關(guān)。受試口語焦慮水平在英語學(xué)習(xí)年限方面不存在顯著差異。這表明，語音作為口語的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該得到教育工作者的重視，提高語音水平有利于降低學(xué)習(xí)者的口語焦慮。但是，要想提高學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)水平，一線教師應(yīng)多點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。英語口語作為英語學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者交際能力的一個(gè)重要因素。若口語不好，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己口語水平評(píng)價(jià)較低，因而形成消極的口語自我概念。自我意識(shí)往往導(dǎo)致焦慮，口語自我概念越低，焦慮感越高，學(xué)習(xí)者不敢開口說英語，嚴(yán)重者可能會(huì)對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，不利于英語輸入及輸出。因此，提高學(xué)習(xí)者的口語自我概念，降低口語焦慮，對(duì)提高口語水平具有積極意義。

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

A Study on the Relationship between English Pronunciation Self-concept and English Speaking Anxiety of Senior High School Students

XIAO Jv-hua, CHEN Si-jie

(South China Normal University, Guangzhou 510631, China)

Abstract:The current study examined the relationship between English pronunciation, English speaking self-concept and English speaking anxiety of senior high school students by a questionnaire research and an English recording marking process, with Grade 10 and Grade 11 students in a key senior high school in Tianhe, Guangzhou as the research subjects. It is found that there is a moderate positive correlation between English pronunciation and English speaking self-concept, but no significant negative correlation between English pronunciation and English speaking anxiety is found while the latter is significantly negatively correlated with English speaking self-concept. The present study provides some thoughts on how to help students reduce their English speaking anxiety and promote the oral English learning.

Key words:English pronunciation; English speaking self-concept; English speaking anxiety； correlation

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)02-0074-04

作者簡介：肖菊花(1989—)，女，廣東茂名人，在讀研究生，從事英語教學(xué)法的研究；陳絲結(jié)(1992—)，女，廣東陽江人，在讀研究生，從事二語習(xí)得研究。

收稿日期：2015-02-11