廖金嫦

一、我為“習(xí)作”正名

我身邊的很多老師把小學(xué)生寫作文叫作“寫作”，這類叫法以年紀偏大的老師居多；大部分學(xué)校的課程表上也赫然印著鮮紅的 “作文”幾個字，我們這所師生人數(shù)有5000多的大型學(xué)校也不例外；教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也喜歡說“作文教學(xué)”或“作文講評”這些字眼。在我看來，這些都是不正確的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1—2年級）把小學(xué)生寫作文稱為 “寫話”，即“寫自己想說的話”；第二學(xué)段（3—4年級）和第三學(xué)段（5—6）年級稱小學(xué)生寫作文為“習(xí)作”，即“通過習(xí)作，表達自己的真情實感和與人交流?！彼?，我認為小學(xué)生寫作文應(yīng)該稱為“習(xí)作”，只有到了第四學(xué)段（7—9年級）才能叫“寫作” 。幸運的是，我們湖南省藍山縣這兩年新上任的黃宏志主任專門負責(zé)全縣的語文教研工作，她和我的觀點完全一致。著名的小學(xué)語文專家朱作仁先生指出：“小學(xué)習(xí)作教學(xué)是一種對學(xué)生進行初步的書面的習(xí)作訓(xùn)練。所謂“初步的”，即以學(xué)習(xí)和掌握語文這一交際工具，以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力為直接的、啟蒙的目的。所謂“書面的”，即是一種書面表達，不是口頭表達。所謂“習(xí)作”，是指兒童的習(xí)作一般不涉及社會價值，即學(xué)生習(xí)作不是以向社會發(fā)表為目的。所以，小學(xué)作文習(xí)作的性質(zhì)是“練習(xí)”，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的性質(zhì)是“訓(xùn)練”。小學(xué)的習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的景物，關(guān)注身邊的人和發(fā)生的事，熱愛生活，表達真情實感。

二、合作中習(xí)作、活動中習(xí)作

（1）合作中習(xí)作。每帶一屆學(xué)生，從二年級起，我就開始培養(yǎng)學(xué)生完成“小組日記”——寫話。每一組只有一本日記本，組員每天輪流寫一則日記或一段話，也可以選擇一幅自己最喜歡的圖畫剪下來，張貼在本子上，看著插圖嘗試寫幾句話。不規(guī)定篇幅長短，兩三句話就行，不會寫的字用拼音代替。學(xué)生寫日記的同時，既能欣賞前一天同學(xué)寫的字和日記內(nèi)容，分享同學(xué)的快樂，分擔(dān)朋友的煩惱，又能找到自己和同學(xué)的差距。期末結(jié)束時，評選最佳“小組日記”，看哪一組的日記本保管得最好，比哪一組的字寫得最棒，評哪一組寫日記最認真?！靶〗M日記”不僅是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的好方法，還是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神的有效途徑。同時，對于大班額教學(xué)來說（我現(xiàn)在任教六年級，一年級時有95人。后來，因為“合格學(xué)?！彬炇?，幾經(jīng)擴班，現(xiàn)在的人數(shù)是80多人），“小組日記”既能減少教師作業(yè)批改量，又能有效掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。久而久之，學(xué)生寫的日記字數(shù)來越多了，語句越寫越通順了，詞語和內(nèi)容也越來越豐富了。學(xué)生的習(xí)作能力就在觀察、比較、借鑒和寫話中提高了。近期，我參加了湖南省小學(xué)語文教育部示范性教師工作培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)研修中聽了上海師范大學(xué)周子房教授關(guān)于“寫作的學(xué)習(xí)和組織”的講課，我更加堅定了之前自己的“合作中習(xí)作”教學(xué)方法是具有極大的操作性和可行性。比如：描寫校園景物，一人寫校門、一人寫操場、一人寫教學(xué)樓、一人寫教室，之后一起討論每一段的過渡語，讓段落銜接自然，融為一體，最后擬定一個新穎搶眼的標(biāo)題，一篇描寫校園風(fēng)景的習(xí)作就成功出爐了。之后，各小組上臺展示匯報，學(xué)生互評優(yōu)劣，教師適時點撥小結(jié)。再比如，學(xué)習(xí)人物情緒描寫時，喜怒哀樂，小組成員每個人寫一種不同的情緒和神態(tài)，先小組成員互相評價，指出優(yōu)點和缺點稍作修改，再全班交流，評選出“最佳習(xí)作組”獎。從事小學(xué)語文教學(xué)25年，我的“合作中習(xí)作”教學(xué)法日臻完善，備受學(xué)生歡迎。早在1999年，我就代表藍山縣參加永州市的習(xí)作教學(xué)比武，執(zhí)教四年級的《寫一種水果》。課堂上，我采用了“合作中習(xí)作”法，四人小組先選擇一種最喜歡吃的水果，小組內(nèi)先說水果的外形（形狀和大?。?、顏色、味道、吃法，然后每人選擇其中之一寫下來，最后一起疏通語句把各個自然段完美地銜接好。我的教學(xué)在“合作”與“展示”這兩個環(huán)節(jié)效果非常好，得到了評課領(lǐng)導(dǎo)的好評。

（2）活動中習(xí)作。許多學(xué)生提起習(xí)作就頭疼，咬筆桿子、冥思苦想，卻苦于沒有生活經(jīng)驗，我的“活動中習(xí)作”教學(xué)法能有效解決學(xué)生習(xí)作時無話可說、胡編亂造、思想缺乏等問題?！盎顒又辛?xí)作”最大的亮點是學(xué)生能積極主動參與進來，以活動的方式開展習(xí)作教學(xué)。它打破了傳統(tǒng)的、單純的習(xí)作技法講解模式。課外活動是習(xí)作教學(xué)的有機組成部分，教師必須經(jīng)常舉行豐富有趣的語文課外活動：課外閱讀、多種形式練筆、辦不同主題的手抄報報、開展形式多樣的知識競賽和文體比賽、參與環(huán)境調(diào)查與社會問題調(diào)查，鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生善于用文字記錄自己豐富多彩的童年生活，表達自己獨特的童心。活動指導(dǎo)與習(xí)作教學(xué)同步進行，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機融合。

（3）拓寬習(xí)作類型。今后，我會結(jié)合教學(xué)進度和班級學(xué)生的具體學(xué)情，完善自己的習(xí)作教學(xué)。中低年級時，積極為學(xué)生搭建形式多樣的寫話平臺，比如看圖寫話、想象寫話、活動寫話、堅持寫“循環(huán)日記”。高年級時，千方百計豐富學(xué)生習(xí)作類型，比如改寫、 擴寫 、縮寫、 續(xù)寫、 補寫、 仿寫等。小學(xué)習(xí)作方法的指導(dǎo)，應(yīng)該像“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”那樣，講究一個“滲透”，滲透到學(xué)生的習(xí)作實踐活動中去，滲透到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容中去。

三、重視習(xí)作講評，享受習(xí)作快樂

講評是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的、極為重要的一個環(huán)節(jié)，卻常常被語文教師忽視。講評環(huán)節(jié)實施得好，對提高學(xué)生習(xí)作水平會達到事半功倍的效果。葉圣陶先生曾說過“好文章是改出來的”。那么，怎樣才能正確有效地進行習(xí)作講評呢？根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對習(xí)作講評課的要求，我認為應(yīng)注重講評形式的改變，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。評語要有啟發(fā)性、激勵性，能讓學(xué)生樹立習(xí)作的自信心，讓學(xué)生從批語中讀出老師對他們的鼓勵。管建剛習(xí)作教學(xué)主張“發(fā)表意識”，所以堅持辦了10多年《班級作文周報》。我沒有他那么有恒心，也不像他那么有干勁，但是我十分重視習(xí)作講評，學(xué)生也十分期待習(xí)作講評課：學(xué)生打好草稿后，有時，我請習(xí)作選材有新意的學(xué)生在“作者之椅”上朗讀自己的習(xí)作，或供其他學(xué)生借鑒，或讓學(xué)生們評價這篇習(xí)作的亮點在哪里，哪兒還可以改進；有時，我會對全班學(xué)生習(xí)作中與眾不同的開頭、素材、美詞佳句和結(jié)尾進行歸類，并設(shè)置“魅力題目獎”“鳳頭獎”“豬肚獎”“豹尾獎”“美詞佳句獎”；有時，我會充分利用展示臺，或請優(yōu)秀習(xí)作的作者上臺朗讀，或讓全班學(xué)生一起修改問題習(xí)作（此類習(xí)作的作者從來不公布）；每一個學(xué)期經(jīng)師生共同認定為“優(yōu)秀習(xí)作”的作者一定會親自抄在班級刊物《文趣》上……上述做法的目的是點燃學(xué)生的習(xí)作欲望，讓喜歡習(xí)作的學(xué)生享受成功的喜悅，它給人以“高峰體驗”，會影響學(xué)生一生，促使學(xué)生想在發(fā)表的平臺上對話。2015年上期，我選擇五年級下冊《童年趣事》上了一堂習(xí)作講評課，受到全校領(lǐng)導(dǎo)和語文老師的一致好評，這一堂錄像課在永州市榮獲一等獎，并送往湖南省參賽。

我想，一個合格的語文教師，不應(yīng)該只把力量都放在“指導(dǎo)”學(xué)生如何習(xí)作上，至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來研究如何激發(fā)和永葆學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于用語言文字記錄自己內(nèi)心的良好習(xí)慣。

（作者單位：湖南省藍山縣第一完全小學(xué)）