金國嬌

摘 要：教育科研是教師和教育理論工作者運用科學(xué)的理論和方法有目的、有計劃地研究教育教學(xué)現(xiàn)象，分析新的教育問題，探究未知教育規(guī)律的主觀能動性活動。積極進(jìn)行教育科研，有利于教師端正教育思想，豐富教育理論，提高自身素質(zhì)，深化教育改革，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；教育質(zhì)量；素質(zhì)教育

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明確指出，教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。要全面提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高。實踐證明，教育科研對提升教師素質(zhì)，保證教育質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要作用。教育目標(biāo)主要靠教師創(chuàng)造性的教育勞動來完成。教師是教育的主導(dǎo)，“工欲善其事，必先利其器”，沒有素質(zhì)好的教師，就不可能有質(zhì)量高的教育。

為了踐行《綱要》要求，提升自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，我曾努力進(jìn)行過多次教育研究項目的實施。通過課題研究，不斷豐富了自身的教育理論，提高自身素質(zhì)以及教育質(zhì)量。在《生態(tài)式教育下幼兒園的可持續(xù)發(fā)展》課題研究中，我運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃地對幼兒園的生態(tài)教育發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，探索新的未知的教育規(guī)律，促進(jìn)了幼兒素質(zhì)發(fā)展和教育提升。通過對這一課題的深入探究，我深深地體會到只有將教學(xué)理論與實際工作緊密結(jié)合而進(jìn)行的研究課題活動，才能真正地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師的每一節(jié)課都是一次教育思想與教育觀念的實踐。我認(rèn)為參加教育科研有利于教師較快地更新教育觀念。在課題研究中，我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前幼兒園發(fā)展生態(tài)教育模式下存在著一些細(xì)微的問題。例如，由于教師需要耐心地進(jìn)行幼兒教育，才能有效地應(yīng)對幼兒道德行為的反復(fù)變換和逐步提升。因此，根據(jù)所存在的問題，我制定了更加科學(xué)化的管理制度，同時在遵守制度的基礎(chǔ)上，允許探索個性化的教育方式。同時促進(jìn)教師在日常生活中不斷學(xué)習(xí)和充實自己，形成了最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)。隨著研究活動中不斷深入，我的教育管理應(yīng)用能力也不斷提升，同時幼兒的學(xué)習(xí)主動性也提高了，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力有了自主性的發(fā)展空間。因此，教師要積極參與教育科研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀點和理論，在實踐工作中，不斷更新教育知識，提高專業(yè)素質(zhì)，克服經(jīng)驗的片面性和局限性，真正地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

編輯 王團(tuán)蘭