來達(dá)

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，越來越多的體育教師在課堂上選擇應(yīng)用分層教學(xué)法，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。通過對當(dāng)前體育教學(xué)低效情況進(jìn)行分析，然后通過深入了解，論述如何解決課堂教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；目標(biāo)；方法

隨著課程改革不斷深入，越來越多的體育教師在課堂上選擇應(yīng)用分層教學(xué)法，雖然取得了一定的效果，但也存在一些低效現(xiàn)象。我通過課堂教學(xué)實(shí)踐、同行交流、觀摩公開課等形式，結(jié)合教學(xué)案例、教學(xué)反思，對課堂分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的低效表現(xiàn)進(jìn)行分析。

一、低效成因

1.學(xué)情不了解，課前預(yù)設(shè)落空

教師在實(shí)施分層教學(xué)前，對學(xué)生已具備的技能基礎(chǔ)考慮不周到，憑著經(jīng)驗(yàn)或者想當(dāng)然進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，實(shí)際的課堂教學(xué)與預(yù)設(shè)的情況相差甚遠(yuǎn)。

2.難度不適宜，學(xué)生操練不積極

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上可以通過教學(xué)目標(biāo)的難度設(shè)置和完成情況綜合反映出來。一些教師為了迎合學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)過易，絕大部分學(xué)生不努力就能掌握，難以提高學(xué)生練習(xí)的積極性。

3.練習(xí)層次僵化，學(xué)習(xí)動力難提升

在操作過程中，學(xué)生知識的掌握、技能的形成、體能的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來觀察學(xué)生的進(jìn)步。一節(jié)課中，學(xué)生固定在同一層次反復(fù)操練，基本上實(shí)現(xiàn)了該層次的目標(biāo)，教師卻置若罔聞，視而不見，如此單調(diào)乏味的練習(xí)，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。

4.缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)步不明顯

教師能在課前預(yù)設(shè)學(xué)生的多種易犯錯誤，同時也有相應(yīng)的改進(jìn)方法，但學(xué)生共性化問題、個性化問題以及課堂生成的問題出乎意料，若方法不當(dāng)，會制約學(xué)生技能的提高。

二、分層教學(xué)中低效現(xiàn)象的解決對策

1.深入了解，課前充分預(yù)設(shè)

深入了解學(xué)生已有的運(yùn)動技術(shù)基礎(chǔ)，是教師課前預(yù)設(shè)分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。如何深入，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手：

（1）教師要有負(fù)責(zé)的態(tài)度，要有服務(wù)學(xué)生的意識。如，認(rèn)真落實(shí)體育課堂常規(guī)，用心來備課、上課，課后反思自己的教學(xué)效果等等。只有這樣才能深入了解學(xué)情，為課前預(yù)設(shè)分層打好基礎(chǔ)，同時促使教師觀念和思維改變。

（2）教師要留心觀察學(xué)生的練習(xí)情況，必要時可做記錄，以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的技術(shù)基礎(chǔ)。根據(jù)他們的能力，分層次找共性。課前預(yù)設(shè)提煉對大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)策略，對個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)施個別化的教學(xué)策略。

2.目標(biāo)明確，學(xué)生練習(xí)有目標(biāo)

（1）了解學(xué)情，預(yù)設(shè)目標(biāo)有梯度。在課堂教學(xué)前，了解學(xué)生的差異，在課堂教學(xué)過程中觀察與評估學(xué)生練習(xí)的情況，根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層預(yù)設(shè)；根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的層次差異，制訂各層適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例：在排球自墊球復(fù)習(xí)課時，首先讓學(xué)生集體體驗(yàn)一次連續(xù)自墊球的練習(xí)，失誤者停下來有目的地觀察其他同學(xué)的墊球動作；然后回歸到技術(shù)，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)墊球動作要領(lǐng)；緊跟著進(jìn)行分層練習(xí)，連續(xù)墊球達(dá)到20次—在直徑為3米的圓圈內(nèi)連續(xù)墊球達(dá)到20次—在直徑為3米的圓圈內(nèi)，達(dá)到一定的高度連續(xù)墊球達(dá)到20次。

通過自主沒有限制墊球20次—限場地墊球20次—限場地有高度墊球20次三個梯度練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢于去挑戰(zhàn)下一個目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）分析教材，各層目標(biāo)適宜銜接。在設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)之前，全面分析教材之間的銜接性，是否貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對設(shè)置出具有適宜性的目標(biāo)具有關(guān)鍵作用。

如，技術(shù)之間的有效銜接（技術(shù)+先備技術(shù)）運(yùn)球與籃球單手肩上投籃可以銜接，運(yùn)球+傳接球+單手肩上投籃也可以銜接。學(xué)生在分層練習(xí)時，可以按照基礎(chǔ)性練習(xí)—提高性練習(xí)—運(yùn)用性練習(xí)三層來逐步提高。

3.方法多樣，指導(dǎo)學(xué)生效果顯著

為了提高分層練習(xí)的效果，教師必須掌握多種教學(xué)方法才能更好地駕馭課堂。學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、教材中運(yùn)動技術(shù)的特點(diǎn)、場地器材設(shè)施條件、天氣環(huán)境以及教師自身特長與愛好諸多要素中稍有改變，固有的教學(xué)方法就要發(fā)生變化，必須從實(shí)際出發(fā)，從眾多的方法中提煉鮮活的方法。

4.動態(tài)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

動態(tài)分層能使學(xué)生的間接興趣與直接興趣相互滲透，使直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和間接性學(xué)習(xí)動機(jī)相互支撐。如，在籃球運(yùn)球教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況，教師將班級學(xué)生分為三層：能夠走一步運(yùn)一次或走、停結(jié)合的學(xué)生分為一組（C層）；能夠跑動中運(yùn)球、運(yùn)球中可以變向的學(xué)生分為一組（B層）；能夠做出跑動中運(yùn)球—投籃或者運(yùn)球—行進(jìn)間上籃的學(xué)生分為一組（A層）。練習(xí)一段時間后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生技能掌握情況，做出必要的調(diào)整，最終C層逐漸解體，B層、A層的隊(duì)伍逐漸壯大。

面對當(dāng)前分層教學(xué)中存在的諸多問題，期待各位教師認(rèn)真領(lǐng)會分層教學(xué)的內(nèi)涵，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)，使所有的學(xué)生通過分層教學(xué)能有進(jìn)步，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我價值。

參考文獻(xiàn)：

龐耀琴，陳明.小學(xué)體育“分層次教學(xué)”的智慧[J].新課程：綜合版，2011（04）.

編輯 趙飛飛