文/張秀梅

讓《指南》真正成為幼兒發(fā)展的福音

文/張秀梅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)保育的指南，是實現(xiàn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展、未來持續(xù)終身發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。北京市大興區(qū)第八幼兒園認(rèn)真領(lǐng)悟《指南》精神，并以《指南》作為幼兒發(fā)展指針，不斷探索，引導(dǎo)教師真正靜下心關(guān)注幼兒發(fā)展。

確定辦園理念

2010年4月，幼兒園成為大興區(qū)“張雪門行為課程”實驗園。在《指南》正式頒布以前，園所嘗試在實踐過程中通過借鑒張雪門行為課程理論，將“生活即教育”的理念落實在主題活動中，按照“從生活中來，在生活中展開，再到生活中結(jié)束”的原則，帶領(lǐng)幼兒開展主題活動，讓幼兒從中獲得有益于今后生活的經(jīng)驗。隨著2012年《指南》的正式出臺，園所對“幼兒教育”的認(rèn)識更加深入，方向更加明朗，對“生活即教育”的思想內(nèi)涵的理解更加深入。到2013年，“生活化主題”活動逐漸走向成熟，在此基礎(chǔ)上，園所提出了全園認(rèn)可的辦園理念——“得益于童年，受益于終身”。

讓師幼共同成長

幼兒園從一級一類到示范園的三年時間里，根據(jù)教師發(fā)展需求，園所通過集體教研、一對一個別指導(dǎo)，結(jié)合目標(biāo)化管理、拓展式培訓(xùn)等多種形式，提高教師專業(yè)化水平，深入貫徹落實《指南》精神。老師和孩子們都在不同程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師變得更智慧，孩子們變得更自主。從教師在孩子的生活活動中挖掘的教育片段中，可以看到老師們對“生活即教育”的理解在不斷深入，他們能很好地將幼兒生活中的經(jīng)驗、技能和游戲巧妙融合，讓幼兒在游戲中鞏固生活技能、積累生活經(jīng)驗，而這正是對《指南》的實踐。

拓展主題經(jīng)驗

在“生活化主題”活動逐漸成熟的時候，園所引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒日?；顒拥慕逃齼r值，引導(dǎo)教師將“生活即教育”的理念從主題活動拓展到幼兒的一日生活，站在更新的位置上去理解、設(shè)計、開展活動。以美術(shù)活動為例，以往在裝飾物品的時候，教師帶領(lǐng)幼兒多在欣賞模仿過程中創(chuàng)造，而現(xiàn)在老師調(diào)動了幼兒去野生動物園的經(jīng)驗，鼓勵幼兒創(chuàng)造了一組富有個性的“動物斑紋椅”，引導(dǎo)幼兒感受更多源自自然的生活，了解不同動物斑紋的作用、區(qū)別。在這樣的過程中引導(dǎo)幼兒主動嘗試、探索、表現(xiàn)，使五大領(lǐng)域不同程度得到發(fā)展，既突出幼兒個性發(fā)展，又注意到幼兒學(xué)習(xí)的整體性，遵循了在實施《指南》過程中應(yīng)注意的原則。

以幼兒發(fā)展為本的評價

園所嘗試新的考核評價方式，即以幼兒發(fā)展為本的考核評價方式。將每月班級工作考核分為“固定項、幼兒發(fā)展項、班級衛(wèi)生”，其中“幼兒發(fā)展項”分值比例增加到50%。幼兒發(fā)展項中的每一條內(nèi)容都不統(tǒng)一規(guī)定量化標(biāo)準(zhǔn)，而是給幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向。同時，教師關(guān)注幼兒發(fā)展的差異性，不用一把“尺子”來衡量，而是重點(diǎn)考查幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向。

創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境

《指南》中提到的“豐富的教育環(huán)境”，不是視覺上的沖擊，而是能給幼兒帶來影響的多種感受，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。以樓道環(huán)境為例，樓道中不只是供孩子欣賞的作品，更多的是展示了孩子在每一次的生活化主題活動中獲得的有益生活的經(jīng)驗，供全園小朋友分享。比如大三班幼兒因去種植園拔草被蚊子叮了許多包而想出了很多驅(qū)蚊方法，并且將想到的方法分享在樓道里，其他班的幼兒在路過的時候獲得幫助。諸如此類的環(huán)境不僅包含了以往幼兒作品展示的欣賞價值，更賦予了更多分享價值，貼近幼兒生活，益于幼兒生活，使幼兒學(xué)用都在生活。

園所希望從成人功利主義的教育中解放出來，讓幼兒享受人生唯一的獨(dú)特的幼兒期，讓他們快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

（作者單位：北京市大興區(qū)第八幼兒園）