?李冬秀

談合作學習下的初中歷史教學

?李冬秀

作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，不僅僅是一種只有形式的技術，在其形式背后隱含著極其豐富的教學內涵，倡導合作學習不是為了追求表象上的“活動”。目前中小學課堂中的合作學習普遍存在“有合作之形，而無合作之實”之嫌。教師必須傳授必要的合作技巧，構建合理的合作小組，建立有序的合作規(guī)范，才能實現(xiàn)真正意義上的合作學習?，F(xiàn)根據我班級的具體情況談談我本人的一些粗淺的認識。

初中歷史；合作學習

歷史這一門課程從九年義務教育開始，一直作為規(guī)定科目對學生進行知識的傳授，但是因為當前升學考試對于歷史的重視和歷史占有比重相對偏低，同時由于歷史教學本身的一些特點，使得學生對于歷史的重視程度遠遠不及其他的科目。因此，歷史教學上存在一些問題。我們要從根本上改善歷史課堂的教學質量，首先需要認識到歷史教學上存在的問題，然后針對性的進行解決。

一、科學劃分學習小組，明確責任分工是小組合作學習的前提

歷史學科學習小組的劃分目前存在的主要問題是：不考慮學生的認知基礎、個性特點、興趣愛好、歷史學科特長等方面的差異，依據班主任的好惡和學生的卷面考試成績隨意為學生排定坐位，課堂上前后位四名同學臨時組成學習小組，或者適當變換形式，幾個學生圍桌而坐。這種“秧田式”的排位方式和分組辦法，導致有關系、學習好的學生占據前排位置，學習差的學生處于后排，不但損害了教育的公平性，而且有悖于小組合作學習原則。

不同學習小組的組成成份相同，都應包含高、中、低三個層次的學生，以利于學生間優(yōu)勢互補、相互促進和全班各小組之間的公平競爭；所謂“組內異質”是指同一學習小組內部學生歷史知識基礎、學業(yè)水平、個性特點不同，從而使優(yōu)等生有施展才能機會，中等生有鍛煉提高的舞臺，學困生有幫助提高的伙伴，以更好的體現(xiàn)小組合作學習的“互助性”。小組成員可以采用“圓桌式”的組織形式。

學習小組一般在每學期開學初劃定，期中考試后可進行一次適當調整，不同的歷史課題也可以劃分不同的學習小組。與此同時，班主任或任課教師要明確組內成員的職責分工，并對各成員所承擔常規(guī)任務和課堂學習任務進行必要的培訓，如“組長”要掌握小組學習的進程，組織好課堂發(fā)言討論；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的課堂學習情況以及課下完成學習任務情況。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

二、合作學習注重學習過程體臉

傳統(tǒng)教學片面強調學習的結果，把學生學習的成績、名次看得高于一切。現(xiàn)代教學既看重學習的結果，更看重學習的過程，強調通過學習過程使學生受到學習方法、學習能力的鍛煉，加深學習體驗。合作學習正體現(xiàn)了學習結果與學習過程統(tǒng)一的嶄新理念。在“合作中學會學習，在學習中學會合作”，這句話表明合作學習既是學習成功的條件同時合作學習本身是一個重要的過程。即不僅僅看中一學習的結果，更看重合作學習對學生的潛移默化的影響。

合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。其假定為“只有愿意學，才能學得好”。只有滿足學習對歸屬感和影響力的需要一，他們才會感到學習是有意義的。從合作學習的整個過程看，情意色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，當小組合作學習時，小組成員之間互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也會更加愉快。在這個過程中，學生的體驗和感悟得到深化，有助于良好品質的形成。

三、創(chuàng)設自主合作的教學氛圍、建立協(xié)同共事的團體

教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利于學生隨時展示，在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：“舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創(chuàng)新實踐?！蓖ㄟ^營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則，這樣為小組內部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4――6名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生歷史學科的水平、對歷史學科興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現(xiàn)小組角色互賴，防止出現(xiàn)“搭便車”的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。

四、建立競爭機制，適時引導，提高合作學習的質量

學生具有好勝心強的特點，在歷史學科組與組之間建立競爭機制，能促進學生積極主動地參與，增強學生的集體榮譽感。為使本組獲勝，組內同學會全力以赴，團結協(xié)作，合作效率會大大提高。任何同學都不愿給小組拖后腿，都會盡最大努力為組爭光，在這種狀態(tài)下，才會真正發(fā)揮歷史學科小組合作學習的優(yōu)勢。

小組合作學習是一種很好學習方式，能培養(yǎng)學生良好的學習方式。我們要通過不斷的探索，積極引導學生參與小組合作學習。老師之間也必須經常討論，不斷反思、改進方法。使得小組學習方法取得應有的效果。

王蕾.發(fā)現(xiàn)學習在高中歷史教學中的應用[D]. 杭州師范大學 2016.

江西省吉安市第五中學 343000)