江蘇省徐州市賈汪區(qū)江莊鎮(zhèn)高村小學 李秀艷

導學案在小學語文教學中的運用研究

江蘇省徐州市賈汪區(qū)江莊鎮(zhèn)高村小學 李秀艷

在教學改革不斷發(fā)展的21世紀，小學教育一定要從小學生的成長狀況以及學習客觀規(guī)律出發(fā)，不斷做好教學設計與教學改進，將課堂內容與課外學習充分聯結，保證小學課堂的連貫性。導學案教學模式能夠把語文課堂知識教學與課前預習、課后復習課充分聯系在一起，小學語文教師要仔細研究導學案教學的運用策略，在課堂上深化導學案教學理念，提高小學語文教學質量。

小學語文 導學案 運用研究

小學教育是基礎教育的重要載體，也是素質教育的開端，教師要想讓學生們在小學學習階段獲得較好的語文學習能力，必須讓其能夠學會自主學習與自我改進，這樣才能徹底提高小學教育質量。導學案教學模式是新課程標準改革后語文教學措施的重要改進，教師要重視導學案模式在語文課堂以及課后拓展的貫穿。下面，筆者將結合自身小學語文教學經驗，談談如何有效運用導學案教學措施。

一、預習導學案

課前預習是小學語文教學的重要步驟，但是小學生的學習自制性較差，在學習過程中往往忽視預習環(huán)節(jié)，從而使得語文課堂學習效率差強人意。因此，作為小學語文教師一定要充分發(fā)揮教師的引導教學與教學監(jiān)督作用，通過設計課前預習導學案的方式讓學生們自覺實施課前預習，達到語文教學的要求與目標。在課前預習導學案教學模式中，教師可以給學生制定課文預習、文章淺讀、字詞分析等等預習計劃，學生能夠在預習導學案中逐漸發(fā)現課文的重點與難點，從而在接下來的課堂學習過程中進行針對性“掃盲”，徹底掃清課文中的知識盲區(qū)。

比如，在蘇教版小學語文教材一年級上冊第一單元課文《東方明珠》的教學過程中，我根據課文的教學重點對課文內容進行細致區(qū)分，在此基礎上設計課前預習教學案，讓學生們在完成預習導學案的同時進行高效課前預習。我將本課文的預習導學案分為三個部分：字詞預習、段落預習、文章思想把握預習，字詞學習是順利掌握課文內容的基礎，教師一定要讓學生們認識每一個生字生詞，為其掃清字詞障礙。段落預習是讓每一位學生自己摸索段落的中心句以及表達重點，而文章思想的把握預習則是引導學生們去探究課文情感，為接下來的課堂教學打好基礎。

二、課堂研討導學案

45分鐘的語文教學課堂是教師與學生進行教學互動與探討的重要地方，教師一定要利用好課堂教學時間，通過課堂研討導學案的滲入徹底激發(fā)學生的語文感性思維，從而激發(fā)語文課堂學習興趣和積極性，教師一定要讓學生們在課堂中釋放學習情懷，不斷調動其研究課文的思維積極性，從而一步步達成教學目標。教師可以在課堂研討導學案中設計一些課文研討問題，給予學生們廣闊的問題研討空間，實現小組研討，同時教師要對課文教學大方向進行把控，使得問題由簡到難，具有一定的難度遞進性。導學案的問題設計也要能夠激發(fā)學生的思考與探究欲望，不斷培養(yǎng)學生的思維探究能力。

比如，在蘇教版小學語文教材一年級下冊第二單元課文《春筍》的教學過程中，我為了讓學生們能夠在課堂中積極調動研究思維而針對性地設計了課堂研討導學案?！洞汗S》課文雖然在文章表面上描寫了春筍的生長過程，實則表達了春天萬物復蘇，生物頑強生長的思想情感。因此，我在導學案中分層設計了教學問題，先從課文的字詞問題出發(fā)，再針對段落的語句進行問題探討與分析，接著設計了一些文章思想感情分析題，讓學生們在課堂上帶著問題學習課文，既培養(yǎng)他們在課堂上的自主學習能力，又讓其充分鍛煉探究思維能力。

再比如，在蘇教版小學語文教材二年級上冊第三單元課文《小鷹學飛》的教學過程中，我發(fā)現本科文的生詞數量較少，因此把教學重點放在思想領悟與精神傳遞上，我在課堂探討導學案中設計了大量的課文思想分析題，讓學生們就“小鷹學飛”的故事進行聯想與探討，談談自己的生活經歷，講述自強不息、努力奮斗的過程，通過這樣的導學環(huán)節(jié)，學生們對課文的思想認知層次獲得了有效提高。

三、課后總結鞏固導學案

小學生整體具有較強的個體感知差異性，從而在針對課文進行課堂教學后，學生整體的課文感知千差萬別，具有較強的差異性。因此，教師一定要重視課后的情感引導，讓學生們擁有自由、開放的作業(yè)空間，導學案的題目設置也要具有一定的開放性，使得學生的思維能不受傳統思維模式的固化和束縛，導學案問題設計也要具有一定的立場和角度觀念，不斷促進學生增強課文理解。

比如，在蘇教版小學語文教材一年級教材第三單元課文《蘑菇該獎給誰》的教學過程中，我針對小學生思維活躍，思路寬廣的學習特點進行設計課后總結鞏固導學案。學生們在課堂上針對“蘑菇該獎給誰”這一問題進行了深入地探討，討論的結果也千奇百怪。因此，我設計了如下問題：“成功和失敗是固定、永恒不變的嗎？對與錯的邊界是不是永恒不變？獎勵的過程是否要各方兼顧，具有客觀性？你覺得蘑菇到底該獎勵給誰，說說你的看法？”。在這些課后問題的思維引導下，學生們對課文的理解從簡單的詞語段落理解中跳躍出來，而直擊文章的本質，學習能力更進一步。

【結　語】

小學語文教育模式在新課程標準教學改革背景下變得越來越多元化，而導學案教學模式與方法在當前教育環(huán)境下教學成果最為顯著。小學語文教師一定要結合語文教學內容和學生的學習狀態(tài)，靈活設計教學導學案，使其在課前有效預習，課堂高效學習，課后有效鞏固復習，從而不斷提高語文學習能力。

【1】王芳.小學語文課堂教學師生互動方法的淺談【J】.中國科教創(chuàng)新導刊，2009（15）

【2】王忠慧.讓學案成為教和學的最佳結合點【J】.赤峰學院學報（自然科學版），2012（7）