文/程聲權(quán)

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發(fā)展性閱讀，兒童的閱讀秘鑰

文/程聲權(quán)

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵便在于加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅在于其課堂教學(xué)技藝的高超，更應(yīng)該成為學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人。很多有識(shí)之士都在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行扎實(shí)有效的研究，“日有所誦”“海量閱讀”“整本書(shū)的閱讀”等閱讀研究取得了令人矚目的成就，但就整體而言，當(dāng)下學(xué)生的閱讀狀況卻沒(méi)有得到根本性提升，就其原因不外乎這樣幾個(gè)方面：

提出發(fā)展性閱讀的背景描述

教師自身的閱讀貧瘠 教師作為文化知識(shí)分子的重要組成部分，更承擔(dān)著學(xué)生閱讀“點(diǎn)燈人”的重任，但其讀書(shū)質(zhì)態(tài)也令人堪憂。一本教參、一本教材，成為了很多教師唯一的讀物，不僅不閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，對(duì)于童書(shū)更是缺乏應(yīng)然的了解，加之指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本策略缺乏，難以掌握與學(xué)生難以形成有效交流的密碼。學(xué)生閱讀狀態(tài)堪憂也就在所難免了。

家庭閱讀的觀念錯(cuò)位 當(dāng)下社會(huì)中，很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育存在嚴(yán)重功利主義思想，仍舊有很多家長(zhǎng)存在著閱讀浪費(fèi)時(shí)間的錯(cuò)誤認(rèn)知，即便支持閱讀也都讓學(xué)生進(jìn)行作文選等快餐式閱讀，希望借此來(lái)提升學(xué)業(yè)成績(jī)，根本無(wú)法對(duì)學(xué)生生命進(jìn)行有效滋養(yǎng)。學(xué)生的閱讀也就停滯不前，毫無(wú)發(fā)展可言。

兒童作品的全面缺失 當(dāng)下語(yǔ)文教材過(guò)度看重了文本的教育功能，適切學(xué)生天性認(rèn)知的學(xué)生優(yōu)秀作品在教材中幾乎難以覓見(jiàn)，各種與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)相匹配兒童文學(xué)作品即便能夠入選也都已經(jīng)被修改得面目全非，而專(zhuān)業(yè)兒童作家的文章更是鳳毛麟角，已經(jīng)難以真正促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。

其實(shí)，學(xué)生的閱讀一直都沒(méi)有停止過(guò)，在閱讀教學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下其實(shí)已經(jīng)開(kāi)啟了閱讀之旅，但遺憾的是由于種種原因，理應(yīng)伸向課外的閱讀觸角就沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此，針對(duì)這種情況很多學(xué)者就提出了學(xué)生閱讀的新概念：發(fā)展性閱讀。

推行發(fā)展性閱讀的實(shí)施方法

建立全面優(yōu)質(zhì)的閱讀資源 優(yōu)質(zhì)的閱讀資源是學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性閱讀的重要保障。一方面，優(yōu)秀經(jīng)典的閱讀書(shū)目自身就具有較強(qiáng)的吸引力，能夠緊扣學(xué)生的認(rèn)知心理，深深抓住孩子的興趣；另一方面，其優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的滋養(yǎng)浸潤(rùn)效果，會(huì)持續(xù)更長(zhǎng)的閱讀時(shí)間。因此教師可以充分整合學(xué)校、家庭，甚至是社會(huì)的力量，為學(xué)生構(gòu)建一條關(guān)涉學(xué)生生活這三大維度，從而避免了學(xué)生由于認(rèn)知能力限制造成的選擇困難的現(xiàn)象。

而在針對(duì)閱讀教學(xué)，教師可以將新課標(biāo)中規(guī)定必背的75首和經(jīng)典的國(guó)學(xué)內(nèi)容，諸如《三字經(jīng)》《千字文》《論語(yǔ)》《中庸》等進(jìn)行合理化地整合、調(diào)整、劃分，將其作為學(xué)生早晨誦讀的必備內(nèi)容；其次，教師可以從教材中的課文內(nèi)容主題和寫(xiě)作方式給出發(fā)，為學(xué)生編排一套與之相匹配的閱讀資源，形成與教材互補(bǔ)之勢(shì)。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀篇目，很多的閱讀推廣機(jī)構(gòu)都有著自己的思考。教師可以充分考量多種推薦篇目體系，結(jié)合自身學(xué)校和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整與推薦，從而將更好的閱讀資源介紹給孩子。

形成盼望閱讀的自然心境 俗話說(shuō)：得法于課堂、得益于課外。作為語(yǔ)文教師，切不可將自身工作的職責(zé)局限在固有的課堂之內(nèi)，而要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中激發(fā)課外閱讀的動(dòng)力，在自身心理意識(shí)中形成渴望閱讀的內(nèi)心境界。

一是教師引讀，為發(fā)展性閱讀的開(kāi)啟奠定基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀愿景的形成很多時(shí)候在于教師對(duì)書(shū)籍的介紹和推薦程度。作為學(xué)生閱讀的推薦人和引領(lǐng)人，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)門(mén)的課堂教學(xué)中進(jìn)行引領(lǐng)性的示范閱讀，愿意與學(xué)生在短暫的時(shí)間中或分享書(shū)本中的精華，或抓住書(shū)籍的懸疑之處，利用戛然而止的效益引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。這就要求教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的鏈接推薦時(shí)，必須要對(duì)推介的書(shū)目有一定的了解，懂其要義，知其要點(diǎn)，并能為學(xué)生親口誦讀其中的典型精彩片段，喚醒學(xué)生內(nèi)在的沉睡意識(shí)，為學(xué)生正式走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是家長(zhǎng)參與，為發(fā)展性閱讀的持續(xù)增添動(dòng)力。在當(dāng)下很多家長(zhǎng)缺乏親子共讀意義的了解，他們常常錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，充其量與學(xué)校教育有關(guān)。事實(shí)上，孩子的家長(zhǎng)與學(xué)生血脈相通，情意相投，有著與生俱來(lái)的生命匹配因子，這些正是引領(lǐng)學(xué)生踏上有效閱讀之旅的重要推動(dòng)價(jià)值。在家長(zhǎng)力量的干預(yù)與引導(dǎo)下，學(xué)生才能從澄明的心境出發(fā)，真正感受書(shū)籍的力量和營(yíng)養(yǎng)，有效地感知社會(huì)，促進(jìn)其認(rèn)知能力的不斷提升。而在親子共讀之后，學(xué)生的閱讀過(guò)程、學(xué)生的閱讀成果才會(huì)擁有可感的分享對(duì)象，他們?cè)跁?shū)本中的感動(dòng)和樂(lè)趣，才能在第一時(shí)間與人進(jìn)行交流，這樣的閱讀才擁有意義。

三是同伴伴隨，為發(fā)展性閱讀的交流提供保障。發(fā)展性閱讀除了要關(guān)注教師的引領(lǐng)作用和家長(zhǎng)的陪伴力量之外，同樣不可小覷同伴的幫扶閱讀。因此教師可以充分利用學(xué)生在學(xué)校里的每一個(gè)邊角時(shí)間，讓學(xué)生在同伴的彼此合作中進(jìn)行閱讀。首先，教師可以在固定周期中選擇一節(jié)課作為學(xué)生自主交流時(shí)間，以全班整體碰撞的方式營(yíng)造出良好適切的氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力量；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在學(xué)校與學(xué)生相處的每個(gè)空閑時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的“以書(shū)會(huì)友”，提升學(xué)生關(guān)于閱讀的交流密度，促進(jìn)學(xué)生閱讀過(guò)程的良性循環(huán)，真正感受到閱讀的真諦所在。

構(gòu)建指向發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 閱讀過(guò)程的發(fā)展性除了在學(xué)生閱讀的引領(lǐng)環(huán)節(jié)和指導(dǎo)版塊外，另外一個(gè)關(guān)鍵的視角就是評(píng)價(jià)。朱永新曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們需要密切關(guān)注的是學(xué)生到底發(fā)展了沒(méi)有，我們需要作出轉(zhuǎn)變的是我們的評(píng)價(jià)問(wèn)題……”在整個(gè)學(xué)生的閱讀體系建設(shè)中，評(píng)價(jià)方式和策略是其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)展性閱讀中的評(píng)價(jià)其職能千萬(wàn)不可窄化為對(duì)學(xué)生閱讀成果的考核與評(píng)判，而更多的是一種導(dǎo)向，一種視角。這種導(dǎo)向和視角都指向了學(xué)生閱讀的發(fā)展質(zhì)態(tài)。教師可以通過(guò)“閱讀理解能力”和“閱讀習(xí)慣”等維度設(shè)置促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的抓手。

例如在“閱讀能力”評(píng)價(jià)中設(shè)置有以下項(xiàng)目：記憶能力——閱讀后能記住文中一些詞語(yǔ)；閱讀后能夠回憶文中的基本事實(shí)。概括能力——閱讀后能夠分析文章的主要特點(diǎn)；閱讀時(shí)能夠給閱讀材料編寫(xiě)提綱；閱讀后能夠復(fù)述文中的主要觀點(diǎn)。評(píng)判能力——閱讀時(shí)能夠產(chǎn)生一些自己的主要觀點(diǎn)；閱讀時(shí)能夠用自己的話指出閱讀材料的優(yōu)點(diǎn)或不足。

“閱讀習(xí)慣”評(píng)價(jià)中的設(shè)置項(xiàng)目：要素調(diào)查分析——你在默讀的時(shí)候會(huì)發(fā)出聲音嗎？你堅(jiān)持每天閱讀嗎？你閱讀時(shí)走神嗎？你在閱讀的時(shí)候會(huì)主動(dòng)查閱工具書(shū)嗎？你喜歡抄錄名篇佳句嗎？你喜歡在閱讀以后寫(xiě)一些隨感嗎？你喜歡在閱讀以后做出自己的評(píng)價(jià)嗎？

縱觀以上量表不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容甚至僅僅圍繞新課標(biāo)中提出的“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“過(guò)程與方法”等三個(gè)維度，為學(xué)生在閱讀過(guò)程中的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些只是進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)維度，教師可以根據(jù)自身學(xué)校和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試著從另外的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)態(tài)的診斷、階段性閱讀成果的辨析等方面引領(lǐng)學(xué)生在整個(gè)閱讀階段不斷走向科學(xué)化范疇，提升學(xué)生的發(fā)展空間。

總而言之，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展性閱讀就是要讓學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)——適應(yīng)節(jié)奏——自愿學(xué)習(xí)”的模式，從而讓學(xué)生借助發(fā)展性評(píng)價(jià)，在自身的工作生活與學(xué)習(xí)中不斷的完善自我，真正培養(yǎng)具有人格魅力的當(dāng)代公民。

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵便在于加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅在于其課堂教學(xué)技藝的高超，更應(yīng)該成為學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人。

(作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)周樓小學(xué) ）