文/湯才伯
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廖世承:重視教育實驗的哲學(xué)博士
文/湯才伯
有人說測驗是教育家和心理學(xué)家共同創(chuàng)造的一種玩意兒,騙騙自己罷了。而在他看來,教育測驗恰恰是改進教學(xué)的一種良好的工具。
廖世承是我國最早獲哲學(xué)博士學(xué)位的留學(xué)生,1919年留美回國后,受聘于南京高等師范學(xué)校(后改為東南大學(xué))教育科教授,主講教育心理學(xué)、中學(xué)教育等新課程,受到學(xué)生歡迎。教書不到兩個月,廖世承到附屬中學(xué)擔(dān)任附中主任,但仍堅持一邊教學(xué)一邊做研究,幾乎每年寫一冊書。1924年,廖世承出版了《教育心理學(xué)》《中學(xué)教育》專著,是我國最早的兩本高師教科書。
廖世承參與了我國最早的心理實驗室之一——南京高師心理實驗室的創(chuàng)建工作,并在我國率先用智力測驗法測驗報考的學(xué)生和在校生。1921年,他與陳鶴琴在測驗基礎(chǔ)上合編出版了《智力測驗法》一書,這也是我國最早的智力測驗著作。為推進測驗事業(yè)、完善測驗標(biāo)準(zhǔn),在廖世承主持下,東南大學(xué)附中與中國中等教育協(xié)進社合作,編制了初、高中用的各科測驗,并組織學(xué)生以東大附中為基地,又到江浙兩省十多個城市的學(xué)校,按編制的測驗進行測試,及時將測驗情況寫成報告予以公布。1925年,廖世承與陳鶴琴合編出版的《測驗概要》一書在當(dāng)時被公認為“測驗最簡便的用書”。在當(dāng)時編制的各種測驗中,一般只用于個人,而廖世承編制的測驗,不但可以用于個人,還可以用于團體,四五十名學(xué)生可同時進行;不但用于文化方面學(xué)科,還用于道德意識、時事政治。這種測驗方法當(dāng)時被國內(nèi)外學(xué)者譽為“廖氏之團體測驗”。美國測驗專家麥柯爾評價說:當(dāng)時中國心理學(xué)家編制的各種測驗,至少都與美國的水平相當(dāng),有的還比美國更優(yōu)。
通過教育測驗,廖世承認為,個體差異之所以明顯,主要原因在于個體與個體之間的環(huán)境、遺傳與訓(xùn)練有別。廖世承說,一個人每天的生活都受遺傳環(huán)境兩種勢力所支配。當(dāng)然,他也看到了訓(xùn)練對于個體差異的影響。這個對教育的影響極大,廖世承通過許多次測試并結(jié)合圖表進行分析發(fā)現(xiàn),一個班的學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)以后,總有幾個學(xué)生成績非常好、進步非常快;也總有幾個學(xué)生成績非常不好、進展非常慢,所以,讓好的、壞的、中庸的學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí),就必須有一種特殊升班的方法不可。各組學(xué)生,應(yīng)該有時常調(diào)動的機會。要是用一種機械的方法來辦理升級留級事宜,沒有不失敗的。這些理念和實踐經(jīng)過90多年的時間檢驗發(fā)展到今天,仍對教育產(chǎn)生著重要的影響。
在理論與實踐的指導(dǎo)下,廖世承創(chuàng)辦的上海光華大學(xué)附中在1936年成為教育部指定的全國9所優(yōu)良中學(xué)之一,教育質(zhì)量與上海中學(xué)、南洋模范中學(xué)并駕齊驅(qū)。后來無論是做高師學(xué)院院長還是做大學(xué)副校長,廖世承特別強調(diào)教育理論與實踐要打成一片。廖世承在50多年的教育生涯中,在教育心理學(xué)、中等教育、教育測驗及統(tǒng)計等領(lǐng)域,作出了卓越的成績。