文/湯才伯

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廖世承：重視教育實(shí)驗(yàn)的哲學(xué)博士

文/湯才伯

有人說測驗(yàn)是教育家和心理學(xué)家共同創(chuàng)造的一種玩意兒，騙騙自己罷了。而在他看來，教育測驗(yàn)恰恰是改進(jìn)教學(xué)的一種良好的工具。

廖世承是我國最早獲哲學(xué)博士學(xué)位的留學(xué)生，1919年留美回國后，受聘于南京高等師范學(xué)校（后改為東南大學(xué)）教育科教授，主講教育心理學(xué)、中學(xué)教育等新課程，受到學(xué)生歡迎。教書不到兩個(gè)月，廖世承到附屬中學(xué)擔(dān)任附中主任，但仍堅(jiān)持一邊教學(xué)一邊做研究，幾乎每年寫一冊(cè)書。1924年，廖世承出版了《教育心理學(xué)》《中學(xué)教育》專著，是我國最早的兩本高師教科書。

廖世承參與了我國最早的心理實(shí)驗(yàn)室之一——南京高師心理實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建工作，并在我國率先用智力測驗(yàn)法測驗(yàn)報(bào)考的學(xué)生和在校生。1921年，他與陳鶴琴在測驗(yàn)基礎(chǔ)上合編出版了《智力測驗(yàn)法》一書，這也是我國最早的智力測驗(yàn)著作。為推進(jìn)測驗(yàn)事業(yè)、完善測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，在廖世承主持下，東南大學(xué)附中與中國中等教育協(xié)進(jìn)社合作，編制了初、高中用的各科測驗(yàn)，并組織學(xué)生以東大附中為基地，又到江浙兩省十多個(gè)城市的學(xué)校，按編制的測驗(yàn)進(jìn)行測試，及時(shí)將測驗(yàn)情況寫成報(bào)告予以公布。1925年，廖世承與陳鶴琴合編出版的《測驗(yàn)概要》一書在當(dāng)時(shí)被公認(rèn)為“測驗(yàn)最簡便的用書”。在當(dāng)時(shí)編制的各種測驗(yàn)中，一般只用于個(gè)人，而廖世承編制的測驗(yàn)，不但可以用于個(gè)人，還可以用于團(tuán)體，四五十名學(xué)生可同時(shí)進(jìn)行；不但用于文化方面學(xué)科，還用于道德意識(shí)、時(shí)事政治。這種測驗(yàn)方法當(dāng)時(shí)被國內(nèi)外學(xué)者譽(yù)為“廖氏之團(tuán)體測驗(yàn)”。美國測驗(yàn)專家麥柯爾評(píng)價(jià)說：當(dāng)時(shí)中國心理學(xué)家編制的各種測驗(yàn)，至少都與美國的水平相當(dāng)，有的還比美國更優(yōu)。

通過教育測驗(yàn)，廖世承認(rèn)為，個(gè)體差異之所以明顯，主要原因在于個(gè)體與個(gè)體之間的環(huán)境、遺傳與訓(xùn)練有別。廖世承說，一個(gè)人每天的生活都受遺傳環(huán)境兩種勢力所支配。當(dāng)然，他也看到了訓(xùn)練對(duì)于個(gè)體差異的影響。這個(gè)對(duì)教育的影響極大，廖世承通過許多次測試并結(jié)合圖表進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后，總有幾個(gè)學(xué)生成績非常好、進(jìn)步非常快；也總有幾個(gè)學(xué)生成績非常不好、進(jìn)展非常慢，所以，讓好的、壞的、中庸的學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，就必須有一種特殊升班的方法不可。各組學(xué)生，應(yīng)該有時(shí)常調(diào)動(dòng)的機(jī)會(huì)。要是用一種機(jī)械的方法來辦理升級(jí)留級(jí)事宜，沒有不失敗的。這些理念和實(shí)踐經(jīng)過90多年的時(shí)間檢驗(yàn)發(fā)展到今天，仍對(duì)教育產(chǎn)生著重要的影響。

在理論與實(shí)踐的指導(dǎo)下，廖世承創(chuàng)辦的上海光華大學(xué)附中在1936年成為教育部指定的全國9所優(yōu)良中學(xué)之一，教育質(zhì)量與上海中學(xué)、南洋模范中學(xué)并駕齊驅(qū)。后來無論是做高師學(xué)院院長還是做大學(xué)副校長，廖世承特別強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)踐要打成一片。廖世承在50多年的教育生涯中，在教育心理學(xué)、中等教育、教育測驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)等領(lǐng)域，作出了卓越的成績。