河北省滄州市東光縣教師進修學校 崔金然

感動在語文課堂

河北省滄州市東光縣教師進修學校 崔金然

語文課堂不同于其他課堂，是因為它離不開感動的情感體驗。在語文教學中，教師感動，教學就成為平凡生命的呈現(xiàn)；學生感動，學習就成為放飛理想的翅膀。對每個學習者來講，課堂不再是藩籬，而是生機盎然的樂園。

一、感動生成于對學生的人文關(guān)懷

教師工作的對象是有血有肉、活生生的個人。關(guān)愛學生，不只是孩子們的天真可愛，而是出于一種對生命的熱愛和尊重?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，幫助他們樹立主體意識”。就是說，在語文教學中教師要關(guān)懷教育的生命主體，保持一種對生命敬畏的心態(tài)，更好地為生命主體營造生長的環(huán)境，讓語言課程教育成為學生自主的要求，并啟迪生命主體，認識生命的價值和意義。認識個體生命表現(xiàn)出來的特點和向往，尋找生命發(fā)展的路徑并勇往直前。因此，這些鮮活的生命主體，是我們感動的主體。

二、 感動生成于教師自身的人格魅力

古人講“親其師，信其道”。今天這句話用在教學上還是有其道理。學生首先是喜歡上他們的老師，才喜歡上他們所教的課程。語文教師首先要勾起學生對他們的崇拜心理，在師生之間架起一座橋梁。《藤野先生》中的藤野老師就是一個很好的例子。他將自己一切美好的東西呈現(xiàn)在學生面前，他“嚴謹、博學、慈愛、沒有民族偏見”。他即是良師又是益友，不僅在課堂上而且在課下對學生產(chǎn)生有益的影響。即使魯迅先生回國以后，以筆做匕首刺向黑暗的舊社會，每每想起藤野先生，便忘記疲勞，重又秉筆直書，這是多么偉大感人的師生情誼啊。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校好比一架精致的樂器……而這樂器是靠教師、教育者的人格來調(diào)音的?！蔽┢淙绱耍粋€教師的人格魅力是非常重要的?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”能否創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、融洽的課堂氣氛，也是看一個語文老師有無氣場的表現(xiàn)。所以，語文老師的魅力展示在課堂、課下，課內(nèi)、課外，教學中、生活中。一個素質(zhì)高的語文老師對學生的影響多么巨大。

三、 感動生成于教師對所肩負的文化使命的清醒認識

語文教育是構(gòu)建人的精神大廈的偉大工程，將對人的一生，對整個一個民族和國家的未來產(chǎn)生重要的影響。我們是語文教師，作為語文教師，切忌為追求急功近利的眼前利益而放棄對長遠的謀劃。

我們反對刻板式注入式的教學語言，提倡人性化、詩化的語言；反對封閉式的教學模式，提倡自由，提倡創(chuàng)新。我們應(yīng)該把語文教學扎根于廣闊的社會環(huán)境之中，最終使語文成為提升人的綜合素質(zhì)和形成高尚情操的有力支柱。

四、 感動，生成于教師、學生與文本的對話

將語文課程和自然科學類的課程相比，可以看到，語文教材中具有大量的豐富多彩的內(nèi)容，對于優(yōu)秀的文化，要做到透徹理解，深刻領(lǐng)悟，使這成為自身的東西，也不是輕而易舉的事情。我們在課堂教學過程中要通過與文本的對話，指導學生對優(yōu)秀文章反復(fù)品讀，如引導學生深刻領(lǐng)會“國破山河在，城春草木深”表現(xiàn)出的憂國憂民情感，領(lǐng)會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現(xiàn)出的寬闊胸襟和遠大抱負，領(lǐng)會周敦頤“出污泥而不染”的高潔傲岸情懷，使學生在反復(fù)的品味中，汲取優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提升自己的文化內(nèi)含，培養(yǎng)愛國主義情操。

1.鉆研文本，采擷感動。

任何一篇范文，都是各種語言要素——文化的、文學的、語言的、文字的，乃至于意識形態(tài)審美情趣等要素的綜合體。語文文本融整體層次的明確性和相對的模糊性為一體，閱讀時要把握整體，明確課文的重點難點，抓主線有側(cè)重。老師自身要善于在閱讀中生疑、質(zhì)疑、釋疑。加深對課文的理解，以自己獨特的心理感受，全新的人文體驗，與主人公對話，與文本對話，產(chǎn)生與文本的共鳴，采擷文中的感動之處。

2.跳出文本，傳遞感動。

特級教師于漪說過：要把學生培養(yǎng)成人，須著力點燃學生心靈的火花，當我們的情感和文本的情感同步以后，教師要調(diào)動起內(nèi)心深處的情感，要像演員一樣進入教學角色，既要能高歌“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，又要低吟“楊柳岸，曉風殘月”，還要能創(chuàng)設(shè)“暖暖遠人村，依依墟里煙”那種祥和安閑的意境。既要有“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”那種宏大氣魄；又要有“先天下之憂”的憂國憂民情懷。使學生覺得文本所表達的一切，正是老師想要表達的感情。學生也就能較好地投入到教學對話當中去。

五、 感動，生成于教師對課堂火花的捕捉

在新課程理念指導下，老師從高高的講臺上走下來，“成為平等中的首席”。課堂上學生會提出一些老師也無法回答的問題，或者對教師提出的問題做出各種不同的回答。遠遠飄離教師心中預(yù)先估計的答案。面對這種情況，教師要蹲下來，和孩子一起看世界，體驗孩子的情感，組織好動態(tài)的課堂教學。在有個性的教學中，學生就會對文本有真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話。

在我們的教學中，倘若留心，善于傾聽，孩子們獨特的理解和閃閃發(fā)光的話語令人振奮。我們要及時捕捉這種瞬間的閃光。把我們的感動傳遞給學生，語文課堂將更加精彩。

六、感動，生成于師生之間心靈的溝通與交融

于永正老師說過這樣一段話“在兒童的世界里，偉大的不是大海，而是溪流。教師要耐心地與學生們?nèi)ヌ接?，傾聽他們的心聲。把自己當成他們中的一員，和他們在廣闊的語文天地里一起遨游，一起品嘗語文的愉快、憂傷、感動……

語文教學倘若沒有了感動，那將是朽木一塊，死水一潭。語文課堂教學因感動而精彩。