江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 陳 斌

微博在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探索

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 陳 斌

隨著計算機在我國的發(fā)展和普及，微信、微博以及微學(xué)習(xí)等作為新興的自由化寫作及快餐式閱讀方式在很大程度上影響了中職語文作文教學(xué)。在中職語文教師的指導(dǎo)下，微博能夠在一定程度上幫助學(xué)生采用辯證的眼光去看待微博事件，從而樹立正確的職業(yè)理想和價值觀，提高學(xué)生的思辨能力。除此之外，由于微博短小而精悍，采用的碎片化寫作方式在一定上降低了寫作的難度，提高了學(xué)生寫作的自由度，因此，更能提高中職生對于寫作的信心和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

微博 中職作文 應(yīng)用探索

一、微博在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）為學(xué)生提供寫作素材

寫作素材的缺少成為中職學(xué)生寫作能力不能得到有效提高的重要原因，一般來說，寫作不僅源于生活卻又高于生活。因此，中職學(xué)生對寫作的素材進(jìn)行選擇時，應(yīng)該選擇一些具有特殊意義或獨特的經(jīng)驗的素材。而這種素材不僅可以通過中職學(xué)生在生活實踐中直接地獲得，也能在其生活中間接地積累相關(guān)的素材。中職學(xué)生素材的獲得可以更多地向生活間接地獲得，也能從大量的雜志和圖書以及微博、微信等媒介中獲得寫作的素材。中職學(xué)生可以有效地借助于微博通過日常的撰寫、轉(zhuǎn)發(fā)及評論等操作，通過文字、圖片及視頻等方式對身邊以及社會中發(fā)生的各類事件展示在微博上。如此中職學(xué)生便能從此過程中享受到拓展閱讀帶來的快樂，并且可以從中得到啟發(fā)。

（二）學(xué)習(xí)資源

由于微博的短小即時，具有較強的互動性及現(xiàn)場感，因此成為中職學(xué)生頭腦風(fēng)暴的最佳場所。在中職語文作文教學(xué)的過程中，教師可以在利用微博特點的基礎(chǔ)上結(jié)合中職學(xué)生的思維特性，使微博成為中職語文作文教學(xué)資源環(huán)境。教師可以結(jié)合社會熱點事件引導(dǎo)學(xué)生透過事件的本身，對事件進(jìn)行辯論，并對其進(jìn)行較為全面的剖析，激發(fā)中職學(xué)生的思維靈感。

（三）了解社會和職業(yè)

一般來說，大部分中職學(xué)生在畢業(yè)后就要面臨就業(yè)，而中職語文作文教學(xué)過程中主要的任務(wù)便是最大限度地提高學(xué)生的就業(yè)能力服務(wù)。微博平臺的人群和行業(yè)較多，包括各類明星、學(xué)者以及各行各業(yè)的專家等，這些人物對于中職學(xué)生來說具有強大的吸引力。因此，中職語文作文教師在教學(xué)的過程中借助微博進(jìn)行教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的職業(yè)理想。

二、微型作文的產(chǎn)生

（一）材料作文

中職語文作文教學(xué)過程中的難點和重點為材料作文的審題立意，語文教師在教學(xué)的過程中為了提高中職學(xué)生審題立意的能力，可以精選各種類型的材料作文素材，并將這些素材發(fā)布在微群中，并讓學(xué)生選擇一則材料后將審題立意的結(jié)果發(fā)表在微群里，教師對每個學(xué)生的結(jié)果和觀點進(jìn)行評價。除此之外，中職語文作文教師為了有效地提高學(xué)生的概括能力，可以要求學(xué)生對作文材料的觀點和思想進(jìn)行概括，然后將這些概括的結(jié)果展示在微群里。同時，在中職語文作文教材中，有許多課文可以進(jìn)行二次開發(fā)和利用，其中包括對語文作文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和預(yù)設(shè)。比如中職語文教材中的《生命的五種恩賜》《錯號》等文章可以二次開發(fā)成小作文進(jìn)行訓(xùn)練材料，語文教師可以在微博上布置寫作任務(wù)，并訓(xùn)練學(xué)生審題立意以及材料概括的能力。

（二）視頻作文

中職學(xué)生在教學(xué)的過程中比較喜歡形象生動以及感染力較強的視頻，語文教師可以充分地利用學(xué)生興趣這一點，在教學(xué)的過程中加入影音圖像等資源，為學(xué)生布置語文作文任務(wù)，并積極地引導(dǎo)學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行概括和撰寫。

（三）應(yīng)用作文

大部分中職學(xué)生畢業(yè)后將選擇直接就業(yè)，因此學(xué)生應(yīng)用能力對其就業(yè)質(zhì)量造成直接或間接的影響。這就需要中職語文作文教師在教學(xué)的過程中不斷地強化學(xué)生應(yīng)用性微型作文的能力，以此來提高學(xué)生的應(yīng)用能力。中職語文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生安排常用應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，其中包括通知、計劃、總結(jié)以及申請書等應(yīng)用文。教師可以在微群里分享應(yīng)用文寫作的范例及相關(guān)的安排，然后讓學(xué)生將應(yīng)用文寫在微群里，教師根據(jù)學(xué)生寫的應(yīng)用文中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行評價和修改，并將學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的同類型問題在課堂教學(xué)中仔細(xì)地講評。除此之外，教師可以結(jié)合演講及朗讀等要求引導(dǎo)學(xué)生通過微博展示相關(guān)的材料，教師對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行必要的點評。

（四）心靈創(chuàng)作

由于在微博上具有大量的信息，并具有較強的互動性、現(xiàn)場感以及名人效應(yīng)等特點，因此容易給中職學(xué)生許多啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對微創(chuàng)作的興趣。在這個過程中，中職語文作文教師可以通過自己的微博展示平時抒寫心靈感悟的微創(chuàng)作，并與學(xué)生積極地進(jìn)行溝通和交流。除此之外，中職語文作文教師可以在教學(xué)的過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的仿寫句子等方式逐漸地到獨立地微創(chuàng)作，教師和同學(xué)可以對其創(chuàng)作作品進(jìn)行點評和互評。微創(chuàng)作一般是個人心靈的宣泄及表達(dá)自我的方式，因此中職語文作文教師可以先讓學(xué)生在自己的微博里展示寫作成果，然后將優(yōu)秀的微創(chuàng)作推薦在微群中。這種互評和點評的方式能鼓勵和激發(fā)中職學(xué)生的寫作興趣和激情，從而有效地提高中職學(xué)生寫作的信心。

三、構(gòu)建評價環(huán)境

（一）多元化作文評價環(huán)境

一般來說，傳統(tǒng)的對語文作文進(jìn)行評價的方式均是由教師進(jìn)行批改，然后在語文課堂上進(jìn)行講評。但實際上中職語文教師具有較為繁重的教學(xué)任務(wù)，很少對學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)地批改。因此，中職語文作文教師可以通過教學(xué)微群將優(yōu)秀的學(xué)生作文拍攝上傳，采用語音或視頻的方式對學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)地評價，這種方式可以讓其他同學(xué)從中獲益?；蛘咧新殞W(xué)生可以將個人的寫作成功分享到微群中，教師采用文本、圖片以及音頻等方式對學(xué)生進(jìn)行評價。采用這樣的方式可以實現(xiàn)中職作文的師生、生生以及學(xué)生的自我評價，如此便構(gòu)建具有多元化的作文評價環(huán)境，有效地提高了中職學(xué)生對作文評改的吸引力。

除此之外，中職語文作文教師可以借助微博，并根據(jù)中職語文作文教學(xué)的實際需要在布置語文作業(yè)，并積極地鼓勵學(xué)生在微群里完成教師給學(xué)生布置的作文任務(wù)，構(gòu)建混合式的作業(yè)環(huán)境。

（二）交流環(huán)境

中職學(xué)生具有較強的面子觀念，學(xué)生在課堂上即便有不理解以及不懂的教學(xué)內(nèi)容也不會愿意向老師提問，如此會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)生提不起對語文課的興趣。而微博在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生采用匿名發(fā)信息的方式解決此類問題，教師通過私信對學(xué)生的問題和疑惑進(jìn)行回復(fù)，如此便有效地擴(kuò)大了教師與學(xué)生之間交流的途徑。同時，中職教師可以通過語音、文字等方式在微群里發(fā)布相關(guān)的信息，學(xué)生可以提高其學(xué)習(xí)的信心。并且在此過程中中職語文教師可以采用語音及文字的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，積極地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過程中或者微博上大膽地發(fā)表自己的觀點，激發(fā)教師和學(xué)生在微博上進(jìn)行溝通和交流的積極性及主動性。除此之外，中職教師和學(xué)生通過加入閱讀微博圈或收聽共同的明星和學(xué)者，引起教師和學(xué)生之間的共鳴，并且有效地促進(jìn)教師和學(xué)生在興趣及愛好等方面的溝通和交流。中職師生通過微博可以直接或間接地增加其交流活動，促進(jìn)師生之間的感情，從而激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣及學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

綜上所述，微博在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用有效地豐富了作文教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)形式，在很大程度上促進(jìn)了中職學(xué)生自由化及碎片化的寫作方法，顯著地激發(fā)了學(xué)生自由寫作的思維。但是由于目前中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動智能使環(huán)境受到了一定的限制，使得微博不能隨時滿足中職語文的教學(xué)要求，并且無法有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)整體水平。而隨著中職教育改革，進(jìn)一步提高了中職學(xué)校的辦學(xué)水平，采用微博等信息化教學(xué)手段能有效地提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的積極性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

【1】吳燕.大時代寫“微作文”——中職微博作文教學(xué)的嘗試與感悟【J】.語文學(xué)刊，2013（15）

【2】宋祥文.網(wǎng)絡(luò)情境下的微博作文研究【J】.遼寧教育，2012（23）