江蘇省漣水縣安東學(xué)校 于林成

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初中語(yǔ)文特色教學(xué)模式的構(gòu)建探討

江蘇省漣水縣安東學(xué)校 于林成

【摘 要】

隨著新課改的快速推進(jìn)，應(yīng)試教學(xué)模式正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌乃刭|(zhì)教育模式，初中語(yǔ)文順應(yīng)時(shí)勢(shì)及時(shí)提出了全新的特色教學(xué)模式，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生的特色發(fā)展。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，特色教學(xué)模式得以科學(xué)運(yùn)用及深入研究，并取得了理想效果，值得大面積推廣應(yīng)用。本文就在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建特色教學(xué)模式，進(jìn)行了詳細(xì)探究。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 特色教學(xué)模式 構(gòu)建

在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)不再是片面地重視學(xué)生的考試成績(jī)，而是將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的特色發(fā)展方面。在初中語(yǔ)文日常教學(xué)中滲透特色教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮特色教學(xué)作用，不僅可增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的快速提升，最終大幅提高教學(xué)實(shí)效。

一、以實(shí)踐教學(xué)形式構(gòu)建特色教學(xué)模式

特色教學(xué)模式在部分初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)取得了理想的教學(xué)實(shí)效，這就為特色教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中大范圍推廣提供了依據(jù)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣用灌輸?shù)姆绞浇M織教學(xué)活動(dòng)，這種教師自導(dǎo)自演的純理論教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式也很難激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。而實(shí)踐教學(xué)不僅可讓學(xué)生在鮮活的生活實(shí)踐中習(xí)得豐富的語(yǔ)文知識(shí)、提高自身運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析、解決生活問(wèn)題的能力，而且還能使學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的作用與魅力，從而更加熱情地投入到以后的教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐教學(xué)的方式有很多種，像情景劇、辯論賽、演講、朗讀比賽等。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐一滲透到實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中逐漸理解知識(shí)并牢固掌握知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，這種“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”“現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)”的教學(xué)方式所取得的教學(xué)實(shí)效非常理想。比如，在學(xué)習(xí)完蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元（精彩演講）的相關(guān)課文之后，教師可以實(shí)踐課形式組織一次寫作活動(dòng)，主題為“班長(zhǎng)競(jìng)選演講會(huì)”，讓學(xué)生在自行學(xué)習(xí)寫作演講稿的過(guò)程中逐漸掌握這種文體的格式及語(yǔ)言特點(diǎn)。在寫作實(shí)踐中，教師不必詳細(xì)為學(xué)生講解演講稿的格式與語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生自己從已經(jīng)學(xué)過(guò)的演講類課文中歸納總結(jié)，并用到自己的演講稿中。當(dāng)學(xué)生寫完后，教師將學(xué)生分成五人小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論每個(gè)組員的演講稿是否規(guī)范、語(yǔ)言是否得當(dāng)，并總結(jié)出演講稿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語(yǔ)言特點(diǎn)，然后每組推選一個(gè)組員到臺(tái)上參與“競(jìng)選”?；顒?dòng)結(jié)束后，教師就學(xué)生的演講稿寫作情況進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)出演講稿的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)范的格式、富有感染性的語(yǔ)言修改自己的演講稿，使得學(xué)生在修改過(guò)程中更加牢固地掌握演講稿的寫作技巧。

二、以分層教學(xué)形式構(gòu)建特色教學(xué)模式

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等各不相同，因此他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求也各不相同。因此，初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生交流與溝通，盡可能全面地了解學(xué)生特點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)出符合多種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的特色教學(xué)方案。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分為第一組；基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為第二組；基礎(chǔ)很好的學(xué)生分為第三組。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，依據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》一課時(shí)，教師就可依據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置多種難度的問(wèn)題，像“本文主要寫了什么內(nèi)容？”這種相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以安排基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)回答；像“作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證?！边@樣能在文章中直接找到答案的問(wèn)題可讓第二組學(xué)生回答；像“作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？”這類需要?dú)w納總結(jié)后才能得出答案的問(wèn)題可讓第三組學(xué)生回答。這種符合三種特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特色教學(xué)方案，可以讓每一類型的學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)正確回答問(wèn)題，這就使得他們都能在學(xué)習(xí)中增加學(xué)習(xí)興趣與自信心，為學(xué)生持久而高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科做好了準(zhǔn)確。

總而言之，特色教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的全面推廣，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，自主將特色教學(xué)模式應(yīng)用到自己的課堂活動(dòng)中，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生特色發(fā)展為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，綜合運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法、分層教學(xué)法等多種教學(xué)形式，全面提高初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)及教學(xué)實(shí)效。

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