江蘇省常州鐘樓區(qū)五星街道中心幼兒園　李　敏

混齡編班對(duì)兒童心理理論發(fā)展的影響分析

江蘇省常州鐘樓區(qū)五星街道中心幼兒園李敏

混齡編班兒童發(fā)展影響

1.前言

混齡編班是一種全德國(guó)全部幼兒園都實(shí)行的學(xué)前教育新模式。兒童和其他不同年齡段的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、玩耍，從中找到自己的交往方式。因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)生在一起，這種學(xué)習(xí)方式又類似于家庭教育，兒童也能夠輕易的在高年齡的學(xué)生身上找到自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這種較為分散自由的方式，在一定程度上有助于孩子們的學(xué)習(xí)，溝通，對(duì)于不同階段的孩子能夠擴(kuò)大接觸面，對(duì)自己的成長(zhǎng)都有很大幫助。目前，兒童的學(xué)前教育是一個(gè)對(duì)于幼兒教學(xué)全新的模式，兒童在混編的班級(jí)里邊通過接觸不同年齡段的學(xué)生，對(duì)于以后自己的學(xué)習(xí)、生活、合作、交往能力都有很大提高。心理理論能夠觸及的領(lǐng)域有很多，感情、信心、需求等都是重要標(biāo)志。通常來說，3-5歲的兒童獲得以信念為基礎(chǔ)的心理理論，兒童在這一階段的交往中往往依賴身處的環(huán)境，社會(huì)風(fēng)氣等。這種形成的主流理論會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生很大的作用。兒童在成長(zhǎng)的過程中，其心理歷程變化也有很大變化。一方面，不同學(xué)生有著不同的家庭背景、禮儀文化、家庭習(xí)俗或者獨(dú)特的和長(zhǎng)輩交流的方式。另一方面，不同學(xué)生，年齡段的不同，兒童的語言溝通能力也參差不齊。所以，對(duì)于混齡編班對(duì)于學(xué)前兒童心理理論的研究也就顯得尤為重要。

2.混齡編班的案例

珠海的一所公辦幼兒園里，僅有桃園幼兒園開設(shè)了混齡班。對(duì)于這種新的學(xué)前教育的新模式，首先家長(zhǎng)們都沒有異議，更有專家表示，混齡教育很適合中國(guó)家庭。這個(gè)混齡班，大班年齡、中班年齡和小班年齡各10人。孩子們?cè)绮拖鹊较瘸裕缓箝_始“工作”。原來手工制作、繪畫體驗(yàn)，在蒙氏教育里被稱為“工作”。孩子們從吃完早餐開始直到10點(diǎn)半左右，可以自主選擇“工作”。老師們不會(huì)有干預(yù)、也不是將學(xué)生組織起來一起教學(xué)，只是給予必要的指導(dǎo)?！盎忑g班特別適合現(xiàn)在的獨(dú)生子女，讓他們有更多機(jī)會(huì)和非同齡的孩子們相處，互相照顧、學(xué)習(xí)。” 中國(guó)家庭大多是獨(dú)生子女，混齡教育可以給孩子們創(chuàng)造一個(gè)有兄弟姐妹的類似家庭的環(huán)境，“大孩子會(huì)學(xué)會(huì)照顧小孩子，會(huì)學(xué)會(huì)考慮別人的感受，有助于其心理的發(fā)展；而小孩子會(huì)觀察、模仿大孩子，有助于提高其認(rèn)知能力和社會(huì)交往能力?！边@樣一個(gè)成功的案例不是偶然的，社會(huì)發(fā)展到放開二胎，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)前教育的工作難度，這樣的一種情況下，混齡遍班就凸顯的新的教育活力。

3.對(duì)混齡編班對(duì)四歲兒童心理理論發(fā)展的看法

在一個(gè)混齡的集體中，兒童的心理發(fā)展更能得到非自身年齡段的兒童的補(bǔ)充，他們好像有了兄弟姐妹一樣，有了自己心理上的依靠，對(duì)于成長(zhǎng)的理解也變得更加深刻，在交流和學(xué)習(xí)的過程中，自己的心理感官和情緒波動(dòng)也能有一定的發(fā)展，這種能力的提高不僅僅是家庭中得不到的，更是對(duì)自身的價(jià)值觀的一種增補(bǔ)。一般兒童是在四歲左右，他們對(duì)于外界的認(rèn)知就有一定的感覺，他們會(huì)用生活的中得到的經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己對(duì)于某件事或者某個(gè)人的看法。在與不同年齡層次的兒童進(jìn)行交流和溝通的時(shí)候，往往思考的方式也會(huì)優(yōu)于普通班級(jí)的兒童，因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)遇到問題的時(shí)候，就善于思考的解決問題，心理理論也有一定的成熟，與高年齡的學(xué)生他們之間的生活，學(xué)習(xí)會(huì)相互溝通，相互借鑒，相互影響，從而提高兒童的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。兒童在沒有自己的人生觀、世界觀的時(shí)候，其生活經(jīng)驗(yàn)60%來自于自己的同伴，如果單純的讓孩子處在同一年齡階段的環(huán)境中，其認(rèn)知面會(huì)有很大局限，但是這樣的混齡編班教育恰好能為這些兒童提高一個(gè)特定的生活環(huán)境，在一起的時(shí)間越久，其接觸的方式也越來越多，為孩子們的交往也提供了良好的條件，這種年齡差，正是兒童在未來成長(zhǎng)中所面臨的，他們會(huì)學(xué)會(huì)相互理解、相互尊重、互相學(xué)習(xí)、給予對(duì)方不一樣的稱呼或者有矛盾的時(shí)候，學(xué)會(huì)忍讓，大度的處理這件事。而同一年齡段的學(xué)前教育缺乏的就是這種與其他年齡段溝通、交流的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)阻礙兒童的學(xué)習(xí)、交往等方面。

【結(jié)語】

混齡編班作為一種新學(xué)前教育體系，在未來的發(fā)展過程中必然會(huì)有很大的發(fā)展前景，針對(duì)不同年齡層次的交流，更有助于提高其將來社會(huì)交往中的能力，學(xué)前教育這一階段是黃金階段，是兒童心智走向成熟必要途徑，其心理理論的發(fā)展也是在這一階段有初步的形成?；忑g編班這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，對(duì)兒童的社交能力、心理成長(zhǎng)等都有一定的借鑒意義，讓兒童在這一階段或者下個(gè)階段成為有效的協(xié)調(diào)者，問題的解決者，知識(shí)的訴求者，未來的開創(chuàng)者。

【1】張玉萍,蘇彥捷.混齡編班對(duì)四歲兒童心理理論發(fā)展的影響【J】.心理科學(xué)，2007（30）

【2】朱麗華.幼兒園混齡教學(xué)改革的行動(dòng)與思考【J】.上海教育科研，2013（10）

【3】張文潔,徐翠鳳,王異芳等.混齡編班對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展影響的追蹤研究【J】.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2012 （33）

二十一世紀(jì)是中國(guó)教育改革的新紀(jì)元。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，從學(xué)前教育到高等教育這個(gè)階段，國(guó)家勢(shì)必會(huì)投入更多的精力進(jìn)行改革。學(xué)前教育是一個(gè)比較容易忽略的階段，由于幼兒園設(shè)施，師資等條件的限制，混齡編班制作為教學(xué)模式中的一種新的探索，在現(xiàn)階段有一定的借鑒意義，本文重在讓讀者認(rèn)知混齡編班制度對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，并研究混齡編班對(duì)于兒童的心里理論的發(fā)展意義。