劉浩

（即墨市特殊教育中心 山東青島 266200）

對(duì)殘障兒童學(xué)前康復(fù)教育的幾點(diǎn)思考

劉浩

（即墨市特殊教育中心 山東青島 266200）

學(xué)前期是對(duì)殘障兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)教育的最佳時(shí)期，這一時(shí)期的康復(fù)教育對(duì)于此類兒童日后的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣乃至一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐證明，對(duì)殘障兒童早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)，不僅可以最大程度地補(bǔ)償其心理和生理上的缺陷，防止殘障程度的進(jìn)一步加深，而且能夠最大限度地挖掘其自身潛能，使他們逐漸走出自卑，樹立自信，形成良好的人格品質(zhì)，提高相應(yīng)的認(rèn)知能力和行為能力，為將來更好地接受特殊教育、融入和自立于社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一“搶救性工程”的順利實(shí)施離不開社會(huì)、家庭、康復(fù)和教育機(jī)構(gòu)的高度關(guān)注、密切配合與共同努力。

殘障兒童；學(xué)前康復(fù)教育；思考分析

一、提高全社會(huì)對(duì)殘障兒童及其家庭的關(guān)愛與關(guān)注

（一）改變認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們時(shí)常將殘障兒童視為“聾子”“傻子”“白癡”“廢物”等無用之人。由于這種自身缺陷和周圍人的不良對(duì)待，往往造成他們?nèi)狈?yīng)有的進(jìn)取心和上進(jìn)心。長期的負(fù)面影響使其形成了消極的自我觀念，自信心大大受損，心理、思想及行為活動(dòng)時(shí)常表現(xiàn)出畏縮、壓抑或極端等，對(duì)他們的健康成長造成了極大的影響。同時(shí)，殘障兒童的現(xiàn)實(shí)存在也致使其父母、家庭遭周圍人以“另眼相待”，生活及心理上籠上了一層揮之不盡的灰色陰影。鑒于此，我們要想方設(shè)法通過各種途徑不斷加強(qiáng)宣傳和正確引導(dǎo)，努力改變?nèi)藗冞@種對(duì)殘障兒童及其家庭的片面和不當(dāng)認(rèn)識(shí)。要讓人們?cè)诶斫庾鹬氐那疤嵯?，多角度換位思考，改變對(duì)殘障兒童默然、歧視的態(tài)度，做到不棄不離、傾注關(guān)愛。讓他們?cè)谛撵`上得到慰藉，對(duì)生活充滿信心。同時(shí)，各級(jí)政府和相關(guān)部門要想方設(shè)法對(duì)其家庭多予以關(guān)注和扶持，通過諸如設(shè)立專項(xiàng)基金或康復(fù)補(bǔ)助金等措施，努力提高在殘障兒童學(xué)前康復(fù)教育方面的投入力度，切實(shí)改善這一群體的生活、學(xué)習(xí)條件，盡最大限度滿足他們的特殊需求[1]，使殘障兒童早期干預(yù)、早期康復(fù)的問題真正落到實(shí)處，不錯(cuò)失學(xué)前康復(fù)教育的最佳時(shí)機(jī)。

（二）積極接納。對(duì)殘障兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育，讓他們同健全人一起平等參與社會(huì)、自立生活是衡量社會(huì)發(fā)展和人類文明程度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，更是國家關(guān)注、關(guān)心殘障兒童健康成長的重要體現(xiàn)。因此，全社會(huì)應(yīng)積極拓寬渠道，多層次、多角度地為殘障兒童及其家庭營造一個(gè)良好的社會(huì)接納氛圍。要站在有利于他們成長發(fā)展和提高他們適應(yīng)能力的角度，多傾聽他們及其家長的心聲，尊重他們的人格，設(shè)身處地的為他們著想，給他們提供更多參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其能夠更好、更快地適應(yīng)并融入到周圍和社會(huì)大家庭當(dāng)中。例如，可以創(chuàng)造條件讓殘障兒童在父母的帶領(lǐng)下到社區(qū)、公園、影院以及游樂場等公共場合參加集體活動(dòng)；與健全小朋友一起合作玩耍、游戲；同鄰里同事一起進(jìn)行節(jié)日慶祝、社會(huì)實(shí)踐和手拉手活動(dòng)等[2]，真正做到“殘健融合、共同成長”，決不能因?yàn)闅堈隙屗麄冞h(yuǎn)離了人群、隔離了社會(huì)，要讓殘障兒童在一個(gè)自然、寬松、和諧的環(huán)境中去接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，最終融入社會(huì)。

二、正確認(rèn)識(shí)家庭在殘障兒童學(xué)前康復(fù)教育中的重要作用

（一）端正思想。我國著名學(xué)前教育專家茅于燕教授曾指出：“對(duì)殘障兒童進(jìn)行早期干預(yù)可以達(dá)到事半功倍的效果。”因此，家長在日常生活中一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子在智力、語言、動(dòng)作及其他能力等方面較同齡兒童發(fā)展得要差，就要及早到相關(guān)部門咨詢、診斷。如果診斷出孩子的身心確有不同程度的障礙，就要以積極健康的心態(tài)去面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，而不要悲觀失望、怨天尤命，更不能四處求醫(yī)，總是期盼能有一種方法或藥物使孩子的現(xiàn)況得到根本改善,這些努力往往是徒勞的。相反，家長首先要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，及時(shí)端正思想、改變消極被動(dòng)的態(tài)度。家庭成員之間要和睦相處、達(dá)成康教共識(shí)，決不能認(rèn)為孩子沒有希望和未來了，要時(shí)刻以身殘志堅(jiān)、世人皆知的海倫·凱勒、張海迪、周婷婷等一大批楷模榜樣作為自己內(nèi)心決不言棄的潛動(dòng)力，靜下心來盡快考慮如何對(duì)孩子實(shí)施康復(fù)和教育，并將實(shí)際行動(dòng)付諸于一時(shí)一日，真正使自己的孩子達(dá)到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重視家教。生活中，殘障兒童的父母普遍存在著沉重的精神負(fù)擔(dān)和社會(huì)壓力。有的家長因礙于面子便隔絕了孩子與外界的一切接觸；有的家長會(huì)在自責(zé)中對(duì)孩子百依百順、過度溺愛、或是自暴自棄、不聞不問……類似這些無奈且隨意性較強(qiáng)的錯(cuò)誤對(duì)待久而久之會(huì)使孩子在不經(jīng)意間變得自卑、懶惰、自私、嬌氣或個(gè)性倔劣、行為極端。正確的做法是家長要不惜時(shí)間更多的去了解孩子的生理、心理特點(diǎn)及特殊需求，對(duì)他們的喜怒哀樂、興趣愛好、情緒變化等做出較為準(zhǔn)確的判斷分析，有的放矢地對(duì)孩子進(jìn)行日常的家庭康復(fù)教育和訓(xùn)練。如，經(jīng)常陪孩子看圖說話、進(jìn)行言語交流；引導(dǎo)他們做好諸如穿衣疊被、整理床鋪、清掃衛(wèi)生等力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；帶領(lǐng)他們外出郊游、參觀或參加適宜的社交活動(dòng)等。通過以家庭本位為起點(diǎn)而持之以恒地強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助孩子逐步矯正身心缺陷、養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（三）積極配合。孩子是家庭的希望，一個(gè)殘障孩子同樣是一個(gè)家庭的重要角色。因此，作為殘障兒童康復(fù)教育第一任教師的家長，不要因孩子的殘障而失去家庭教育和康復(fù)的信心。相反要全面去了解孩子在學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際狀況和訓(xùn)練內(nèi)容，并逐步學(xué)習(xí)和掌握一些諸如心理、感知、語言和運(yùn)動(dòng)等方面的訓(xùn)練方法。在家中可以結(jié)合學(xué)校老師的提示和指導(dǎo)，教孩子學(xué)兒歌、看圖片、講故事、做游戲以及進(jìn)行類似“穿脫鞋子”、“洗手吃飯”、“洗臉?biāo)⒀馈奔啊吧蠋钡壬钭岳矸矫娴募艺罴寄苡?xùn)練。同時(shí)，注意對(duì)孩子日常取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)地加以贊賞，絕不要吝嗇當(dāng)眾一句句的“很好”“你真棒”“你真聰明”“我真為你感到高興”等欣賞和表揚(yáng)的話語，使孩子時(shí)時(shí)處處感受到成功的愉悅，增強(qiáng)“我一定行”的自信。如此以來，通過家長一個(gè)時(shí)期、一個(gè)重點(diǎn)地訓(xùn)練來保持家?？祻?fù)教育的一致性、連貫性，共同促進(jìn)孩子的康復(fù)與成長。

三、扎實(shí)抓好學(xué)前期殘障兒童的康復(fù)教育

（一）殘健融合。華師大特教專家江琴娣教授認(rèn)為，殘障兒童更需要接受正規(guī)的學(xué)前教育，因?yàn)榱己玫膶W(xué)前教育不僅是為他們?cè)诹x務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，更是為他們將來適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，我國《殘疾人保障法》中也明確規(guī)定：“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒。”[3]現(xiàn)實(shí)中，很多殘障兒童家長也礙于面子和周圍壓力，千方百計(jì)地把孩子送到普通幼兒園。鑒于此，普通幼兒園就要理解家長的“良苦用心”，在接收他們?nèi)雸@的同時(shí)，決不可以不負(fù)責(zé)任的讓其“隨班混”，而是應(yīng)該拓寬辦園思路，想法聘請(qǐng)?zhí)亟虒I(yè)方面的相關(guān)人員到園任教，并增設(shè)專職保育員或選聘康復(fù)指導(dǎo)師。在形式上可根據(jù)實(shí)際情況采取走讀、半托、全托等就讀方式，并創(chuàng)造條件為每名殘障孩子實(shí)施個(gè)別化教育和康復(fù)訓(xùn)練[4]。如，從孩子的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)、點(diǎn)滴模仿做起，進(jìn)行殘健兒童間的對(duì)話交流，以及一對(duì)一扣鈕扣、擦桌子、收拾玩具、倒垃圾等生活技能方面的專項(xiàng)訓(xùn)練；從殘健幼兒間的日常行為習(xí)慣、互動(dòng)活動(dòng)等做起，培養(yǎng)殘障幼兒的自信，提高他們的言語溝通能力、動(dòng)手參與能力和與人合作交往能力。同時(shí)還要時(shí)刻提醒健全幼兒不能嘲笑、排斥殘障孩子，教育他們要從小事做起，相互認(rèn)識(shí)、互相尊重，真正做到殘健融合、共同成長，為殘障兒童將來更好地入學(xué)接受義務(wù)教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)康復(fù)。殘障幼兒學(xué)前康復(fù)中心是殘障兒童進(jìn)入特教學(xué)校之前至關(guān)重要的正規(guī)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。但現(xiàn)實(shí)中，康復(fù)中心的有些領(lǐng)導(dǎo)、教師片面認(rèn)為孩子要得到更好的教育和成長主要是特教學(xué)校的事，孩子的將來與他們現(xiàn)在的關(guān)系不大，對(duì)殘障幼兒學(xué)前康復(fù)的重要性沒有引起足夠的重視。這是一個(gè)極端的錯(cuò)誤想法。相反，對(duì)于進(jìn)入康復(fù)中心的孩子，我們應(yīng)切實(shí)從思想上認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期對(duì)于殘障兒童一生成長與發(fā)展的重要性。要積極爭取上級(jí)政策和資金支持，改善辦學(xué)硬、軟件建設(shè)，配足配齊相關(guān)專業(yè)人員，認(rèn)真做好入學(xué)殘障幼兒的篩查分類、評(píng)估鑒定等一系列切實(shí)可行的原始工作。[5]同時(shí)要因人而異制定系統(tǒng)全面的周期性計(jì)劃，根據(jù)年齡、殘障級(jí)別、康復(fù)需求等進(jìn)行精細(xì)分班、分類施教。日常通過專業(yè)康復(fù)設(shè)備和器材，加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行語言、感知、智能、肢體和韻律等方面的系統(tǒng)性強(qiáng)化訓(xùn)練，并輔以及時(shí)的分析、評(píng)估、總結(jié)和記錄。從日常生活開始、從細(xì)節(jié)做起，為每名孩子將來進(jìn)入特教學(xué)校繼續(xù)接受康復(fù)教育提供可靠、詳實(shí)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

四、特教學(xué)校應(yīng)預(yù)先做好殘障兒童入學(xué)的接納準(zhǔn)備工作

（一）加強(qiáng)宣傳。目前，與健全兒童相比，我國殘障兒童的學(xué)前教育入學(xué)率、義務(wù)教育入學(xué)率普遍不高，各地差距也較大，究其原因，一個(gè)是有的地區(qū)特殊教育工作起步相對(duì)較晚或重視程度不夠，再一個(gè)就是特教學(xué)校自身宣傳的力度不夠，致使很多殘障兒童家長不知道有沒有適合他們孩子就讀的學(xué)校，即便有所耳聞，也不知道學(xué)校的管理、教育與收費(fèi)等方面的情況。所以，各地政府要根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門的要求，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育事業(yè)的重要性和緊迫性，盡快出臺(tái)一系列相關(guān)政策，加快和推動(dòng)本地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展步伐，努力改變我國特殊教育發(fā)展不均衡的局面。同時(shí)，特教學(xué)校也應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，時(shí)常通過電視、電臺(tái)和報(bào)刊等新聞媒體加大對(duì)學(xué)校的宣傳，包括學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、招生類別、教育目標(biāo)、收費(fèi)情況及發(fā)展方向等，或是邀請(qǐng)家長或社會(huì)人士到校參觀、舉行專題講座、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、推薦和發(fā)放各種家庭教育資料、書刊等，并教給家長一些簡單、必要的家庭康復(fù)教育手段與方法。同時(shí)還可以大力宣傳通過康復(fù)教育、逐步矯正自身缺陷，最終成為身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)自立的殘障人士典范，使家長在走進(jìn)校園、了解特殊教育的同時(shí)，樹立起他們對(duì)特殊教育的信心，提高對(duì)孩子康復(fù)發(fā)展的希望。

（二）深入家庭。特教學(xué)校在做好宣傳的同時(shí)，還要充分利用各種機(jī)會(huì)走進(jìn)殘障兒童的家庭，或?qū)嵤W(xué)前送教上門服務(wù)活動(dòng)。在認(rèn)真做好本地區(qū)殘障兒童調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)孩子的具體情況做進(jìn)一步的了解，并給予適時(shí)的教育康復(fù)。此外，還要積極與家長溝通，一起分析和正確認(rèn)識(shí)孩子存在的實(shí)際問題，了解他們的真正需求，認(rèn)清孩子的成長目標(biāo)和發(fā)展方向，與家長共同磋商康復(fù)教育的發(fā)展對(duì)策，讓家長在樹立正確的家庭教育觀念的同時(shí)掌握一定的康教知識(shí)與方法。通過種種舉措，切實(shí)做好孩子入學(xué)前相關(guān)情況的對(duì)接，為殘障幼兒將來進(jìn)入義務(wù)教育段的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。

（三）指導(dǎo)培訓(xùn)。特教學(xué)校還應(yīng)充分利用自身專業(yè)及資源優(yōu)勢，通過輻射帶動(dòng)發(fā)揮自身的專業(yè)引導(dǎo)作用。除定期開展殘障兒童康教知識(shí)培訓(xùn)班外，還要經(jīng)常安排教師走進(jìn)普校的隨班就讀班級(jí)、殘障兒童學(xué)前班（幼兒園），就康復(fù)訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)對(duì)普（幼）教師進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，幫助他們制定科學(xué)、合理、系統(tǒng)的康復(fù)教育計(jì)劃，經(jīng)常和老師們就每名殘障孩子的情況進(jìn)行交流探討，做到現(xiàn)在心中有數(shù)，將來可以有的放矢。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)普（幼）教師進(jìn)校園、上課堂去親身體驗(yàn)，開放特教專用資源教室對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，或是將部分專用康復(fù)器械、設(shè)施借與他們使用，使普特教育工作融合順利地展開，共同促進(jìn)殘障兒童的健康成長。

綜上所述，對(duì)殘障兒童進(jìn)行良好的學(xué)前康復(fù)教育是一項(xiàng)漫長而艱辛的工作，需要我們堅(jiān)持做到不拋棄、不放棄地為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿希望的人生開端。這不僅僅是他們進(jìn)入特教學(xué)校接受教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，也是今后能夠走出自卑、擁有自信、提高能力、融入社會(huì)之所必須。因此，在全面實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃、加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展的新形勢下，加強(qiáng)對(duì)殘障兒童的學(xué)前康復(fù)教育是非常必要、勢在必行的。

[1]王琳玲，張合霓，陸園美.學(xué)齡前殘疾兒童康復(fù)教育的公共政策保障[J].重慶行政(公共論壇)，2010(5).

[2]王淑榮，刑同淵.特殊兒童早期干預(yù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[3]王培峰.我國學(xué)前教育結(jié)構(gòu)性矛盾紳士——兼論殘疾兒童學(xué)前教育的政策困境[J].現(xiàn)代教育管理，2011（5）.

[4]雷江華.學(xué)前特殊兒童教育[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2008.

[5]萬慧穎.學(xué)前特殊兒童教育補(bǔ)償研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2016）07-0113-03

2016-03-07

劉浩（1972-），男，山東青島人，即墨市特殊教育中心小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：特殊教育。