文/王卉暉

信息技術(shù)：為習(xí)作教學(xué)添翼

文/王卉暉

一提起作文，孩子們總是心存畏懼，有些家長(zhǎng)也曾向筆者吐露無(wú)法輔導(dǎo)孩子習(xí)作的苦惱。過(guò)去在習(xí)作指導(dǎo)課上，筆者往往給學(xué)生一個(gè)題目，然后簡(jiǎn)單地講解文章可以采用的結(jié)構(gòu)或者思路，之后再讓學(xué)生獨(dú)立完成。自認(rèn)為清晰明了的講解結(jié)束后，臺(tái)下不再會(huì)出現(xiàn)“皺緊眉頭，咬斷筆頭”的習(xí)作場(chǎng)面；可在批改作文時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文仍有文思枯竭、語(yǔ)言生澀、立意單一、結(jié)構(gòu)單調(diào)的現(xiàn)象。

“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這段話給了我很大的啟發(fā)，當(dāng)今世界信息技術(shù)日新月異，為人們的學(xué)習(xí)提供了許許多多的便利，信息技術(shù)能否與寫(xiě)作教學(xué)整合起來(lái)呢？利用信息技術(shù)，突破時(shí)空的限制，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更加廣闊的具體可感的世界，這將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓展寫(xiě)作思維，更好地提高學(xué)生的作文能力。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的嘗試，學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒明顯減弱，課題研究初見(jiàn)成效。

從“沒(méi)頭腦”到“有心人”

學(xué)生寫(xiě)作的素材來(lái)源有三：一是現(xiàn)實(shí)生活本身；二是現(xiàn)實(shí)生活在書(shū)本中的反映；三是現(xiàn)實(shí)生活在圖畫(huà)中的反映。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的人與事、景與物，為我所用。

但因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)，小學(xué)生“心”中的世界較之成人更為豐富，但“眼”中的世界卻狹小得多。教師雖然常常引導(dǎo)學(xué)生要從生活中提煉寫(xiě)作素材，做生活的有心人，讓學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)等方面逐步積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)感情，但小學(xué)生的活動(dòng)范圍是很有限的，他們對(duì)生活的感知也是很有限的。

以前筆者以為，只要多組織學(xué)生親身參與活動(dòng)，他們就會(huì)擁有豐富的寫(xiě)作素材?？墒聦?shí)是，即使活動(dòng)中孩子們玩兒得再高興，參與的積極性再高，事后也只能記個(gè)大概，很難回憶起活動(dòng)過(guò)程中的具體細(xì)節(jié)。

五年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作是學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》場(chǎng)景描寫(xiě)的方法，按時(shí)間順序描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。把場(chǎng)景寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚，這正是本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本以為學(xué)校剛舉辦了40周年校慶活動(dòng)，孩子們參加了演出，并目睹了慶典的全過(guò)程，應(yīng)該是印象深刻。但在習(xí)作前的討論環(huán)節(jié)里孩子們以流水賬的方式敘述著活動(dòng)經(jīng)過(guò)，當(dāng)要求說(shuō)一說(shuō)細(xì)節(jié)的時(shí)候，過(guò)半學(xué)生目瞪口呆，無(wú)言以對(duì)，即便說(shuō)出來(lái)，也與事實(shí)大相徑庭。

心理學(xué)研究表明，人的注意力分為有意注意和無(wú)意注意。小學(xué)生年齡較小，大都是無(wú)意注意。雖然學(xué)生親身參與了一個(gè)活動(dòng)，有了表達(dá)的欲望，但難免對(duì)自己想表達(dá)的內(nèi)容印象模糊，只記得大致輪廓。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，筆者停下了原來(lái)的授課計(jì)劃，當(dāng)務(wù)之急是讓孩子們能夠再次真切地感受當(dāng)時(shí)的情境，帶著目的，有心地去感受、觀察。于是筆者給學(xué)生播放了校慶當(dāng)日的錄像，那熱鬧非凡的場(chǎng)景再次映入眼簾，學(xué)生們一掃剛才的頹廢，變得興奮起來(lái)，瞪圓雙眼去捕捉自己曾經(jīng)遺漏的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他們一邊看錄像，一邊回憶當(dāng)時(shí)的情景，個(gè)個(gè)說(shuō)得興高采烈。對(duì)于精彩的情節(jié)，筆者還會(huì)暫?；蚧胤?，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而給他們更充分的時(shí)間，引發(fā)出更加深入、廣泛的思考。此后的習(xí)作時(shí)間，他們時(shí)而凝眉靜思，時(shí)而奮筆疾書(shū)，臉上出現(xiàn)或坦然、或興奮、或自信的神情。習(xí)作講評(píng)時(shí)段，大家都對(duì)自己的作品很滿意，并給予其他同學(xué)很高的評(píng)價(jià)。借此機(jī)會(huì)，筆者問(wèn)他們：“為什么這次作文你們寫(xiě)得既輕松又精彩呢？”“因?yàn)槟阕屛覀冊(cè)俅慰吹搅水?dāng)時(shí)的情境?！薄耙?yàn)檫@一次我們知道要做一個(gè)有心人，要留心觀察?！边@次利用信息技術(shù)不僅為學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作提供了幫助，也讓他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中更加快樂(lè)與自信，更讓他們明白了，要想寫(xiě)出好作品，不能再做“沒(méi)頭腦”，而要做“有心人”。

從“導(dǎo)演”到“作家”

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種觀察要點(diǎn)，如有順序、展開(kāi)聯(lián)想、抓住特點(diǎn)、注意發(fā)展變化、重點(diǎn)部分等等，去觀察、體悟生活，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，豐富感受，生活便成為學(xué)生寫(xiě)作的活水源頭。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作訓(xùn)練安排的是運(yùn)用課文中一些寫(xiě)人的方法寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點(diǎn)。對(duì)于寫(xiě)人學(xué)生并不生疏，關(guān)鍵是人物的特點(diǎn)要突出，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在習(xí)作前的口語(yǔ)交際課上，筆者讓學(xué)生講一講自己最喜歡的卡通人物，他們個(gè)個(gè)眉飛色舞，講述得非常生動(dòng)?？僧?dāng)開(kāi)始落筆撰寫(xiě)身邊的人物時(shí)，這些“演說(shuō)家”全卡殼了，嘆氣聲此起彼伏。

究其原因，一部精彩的電影或者動(dòng)畫(huà)片，它因著曲折動(dòng)人的情節(jié)，以及個(gè)性鮮明的人物形象給人們留下深刻的印象。學(xué)生們因?yàn)橄矏?ài)而不由自主地將人物形象深深地印在腦海之中，因此才會(huì)言之有物。但是，很少會(huì)有學(xué)生能夠這樣有心地去觀察生活以及身邊的人，因此寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆。

于是，筆者提出了一個(gè)孩子們意想不到的準(zhǔn)備方式——拍攝“微電影”。話音未落，教室里登時(shí)沸騰了，學(xué)生們此時(shí)已經(jīng)全然忘卻了剛才寫(xiě)作的煩惱，個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，筆者趁熱打鐵，與他們探討當(dāng)導(dǎo)演的技巧，“今天我們?yōu)樵蹅儼嗟膭?*同學(xué)拍攝一部電影的話，可以拍什么呢？”學(xué)生們愣住了，開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。學(xué)生們一時(shí)的無(wú)從下手是可以理解的，于是筆者和他們一起開(kāi)始討論，確定了幾個(gè)場(chǎng)景，再由學(xué)生選擇自己最想拍攝的場(chǎng)景，并說(shuō)出理由來(lái)。“你想要體現(xiàn)他的什么特點(diǎn)呢？你怎么選擇材料呢？你選擇的內(nèi)容哪些是重要的，要拍細(xì)致一些，哪些是次要的，一閃即過(guò)。你要像導(dǎo)演一樣，事先要有所安排。”一連串的問(wèn)題提出后，學(xué)生微微面露難色。于是筆者給他們播放了《功夫熊貓》的一個(gè)片段，影片中圓滾滾、笨呼呼的阿寶為了進(jìn)入比武大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)費(fèi)盡心機(jī)，什么都不會(huì)的阿波卻經(jīng)歷了一系列陰差陽(yáng)錯(cuò)之后雀屏中選?？鋸埡陀哪纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言生動(dòng)體現(xiàn)出人物開(kāi)朗、堅(jiān)韌、豁達(dá)的性格特點(diǎn)。學(xué)生們看后陷入了深深的思考，并深有感悟。在小組討論后，學(xué)生們紛紛確定自己的拍攝計(jì)劃。

此后，各小組的同學(xué)分工協(xié)作，根據(jù)他們的選材拍攝一段視頻，并在班級(jí)中進(jìn)行展播。他們的作品很稚嫩，但在拍攝過(guò)程中，學(xué)生們不僅掌握了用電影敘事的技巧，了解了選材的重要性，更明確了自己的寫(xiě)作目的。學(xué)生通過(guò)觀看他人的作品，了解到相同的事例由于描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)的不同，也可以展現(xiàn)人物的不同性格。更重要的是他們因?yàn)槌錆M興致，因?yàn)榍楦械娜谌?，所以在之后?xiě)作中所呈現(xiàn)出的人物均是栩栩如生，個(gè)性鮮明。

人們都說(shuō)興趣是最好的老師，德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！北敬闻臄z微電影的嘗試，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在愉快中寫(xiě)作，從“導(dǎo)演”到“作家”的角色轉(zhuǎn)變也自在預(yù)料之中了。

習(xí)作教學(xué)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入，必將更生動(dòng)、更多樣。課堂上，學(xué)生不僅用筆寫(xiě)，還應(yīng)用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴講，有時(shí)還能動(dòng)手操作，這樣既能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，必將極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：山東省東營(yíng)市勝利河口第二小學(xué)）