文/向 蓉

讀思寫：語文教師“三件寶”

文/向 蓉

《新課程標準》明確提出：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。這絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。作為小學語文教師，更應該提升語文素養(yǎng)。筆者認為，要提升教師語文素養(yǎng)，應從三個方面下功夫：廣泛地讀，深入地思，不停地寫。

堅持廣泛地讀

大聲朗讀有助于強化記憶、培養(yǎng)語感，從文字里得到美的熏陶，并能加深對文章的理解，提高對文章的感悟力。誦讀應選擇合適的文本，除小學課本里的部分選文外，還應選擇一些美文，比如薛瑞萍老師編寫的《日有所誦》、朱文君老師編寫的《小古文100篇》、清代車萬育編寫的《聲律啟蒙》等書籍。

中國古時就有“晨讀暮誦”讀書要求，據(jù)《朗讀手冊》里載入的調(diào)查研究表明，每次誦讀時間為15分鐘左右最為適宜。堅持誦讀，培養(yǎng)過硬的朗讀水平，是提升語文教師素養(yǎng)的一項重要途徑。特級教師賈志敏在一次講座中談到，每個語文教師，每天都應該大聲誦讀15-30分鐘。當老師能把文章讀得繪聲繪色，讀得聲情并茂時，一定能打動學生，一定能幫助學生理解文本。這樣的語文課堂，一定是充滿活力的課堂，一定是精彩的課堂。

朗讀還有利于備課，于永正老師說他備課時，首先要把文章讀上好幾遍，讀到三五遍之后，教學的大概思路就出來了，再讀幾遍，教學的環(huán)節(jié)就基本有眉目了。難怪古人云：書讀百遍，其義自見。要想提升語文教師素養(yǎng)，就得做個誦讀者。

作為一名語文教師，想要課堂激情飛揚、精彩紛呈、富有吸引力，就需要大量的信息攝入，而這些信息就來自于廣泛閱讀。語文教師的閱讀涉獵范圍要廣，不要只盯著課本，只盯著學科專業(yè)知識，只盯著教學雜志，而要大量地閱讀各學科各領域的書籍。腹有詩書氣自華，在閱讀中，提升自我素質(zhì)，很自然地就提升了駕馭課堂能力和課堂應變能力。

《親近母語》的主編薛瑞萍老師，在布置學生閱讀作業(yè)時，總是首先閱讀推薦書目，并且記下所讀時間，用親身的閱讀體驗告訴家長、孩子。教師大量的課外閱讀，能拓寬語文課堂的知識廣度，有利于激發(fā)學生的課外閱讀興趣，提升課堂教學效率。

教師應該與孩子一起閱讀“童書”，成為孩子閱讀的先行者、引路人，在浩瀚書海中，幫助學生選擇適合的閱讀書籍。無數(shù)成功事例告訴我們，教師經(jīng)常把讀過的書中精彩片段與孩子們分享，能拉近師生間的距離，產(chǎn)生情感共鳴。筆者在近幾年的教學實踐中，與孩子們一起讀了幾百本兒童書籍，國外的包括《彩烏鴉系列》《兒童國際大獎》圖書系列，國內(nèi)的包括曹文軒、沈石溪、黃倍佳、楊紅櫻等作家的書，師生共讀，增加了情感的交流，帶動了班級閱讀，孩子們在激情飛躍的文字中，學習興趣十足，課堂效率自然提升。

堅持深入地思

業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。思——常常進行教學反思，不要因為做慣了就是做對了。赫拉克利特說得好，人不可能兩次踏入同一條河流。教學是一種永遠不會重復的工作，即使教同一篇課文，但面對不同的孩子，課堂也不能簡單復制。教學也應該每日“三省吾身”。

葉瀾教授曾經(jīng)說過，一個教師寫三十年教案不一定有效果，但寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師。新教育領軍人物朱永新教授更是開辦“教育保險公司”，公開承諾，如果一個教師堅持寫三年的教學反思，還不能成為名師的話，可以向他索賠。當然，反思不能只在數(shù)量和形式上進行簡單的堆砌，而必須洞徹事理，專精覃思。

思在于心，而不是迫于規(guī)定完成任務 筆者多年前認識一位數(shù)學老師，每次上完課后，總會靜靜地坐著，有時緊鎖眉頭，有時冥思沉想。那時還不懂得什么是教學反思，也沒有動筆把她的反思記錄下來，但她把教學后“思考”的習慣讓她受益無窮，她的課總是讓人覺得輕松簡單、實效性高，學生不用課后完成作業(yè)，就能把數(shù)學學得非常好。這種反思就是因為根植于內(nèi)心對教育的熱愛，才使得反思更有成效。

思在于法，而不是散點凌亂地疊加數(shù)量 反思應該有主題，有系統(tǒng)地進行。比如：要研究學習內(nèi)容對學生學習狀態(tài)的影響，就應該有目的地在教學不同內(nèi)容時，觀察學生狀態(tài)，然后分析教學中有效與無效的原因，進而在教學中作出調(diào)整，這就是反思中改進教學策略，提升教學有效性。

堅持不停地寫

作為語文教師，除了寫教學案例、教學反思之外，還要善于“下水寫”。親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。要提升語文教師素養(yǎng)，就得筆耕不輟。

有很多優(yōu)秀的老師很困惑，他閱讀教學課上得生動，上得精彩，可為什么學生的習作能力就是提不高呢？

在一次全國語文研討活動中，有位老師曾向竇桂梅老師提問：“怎樣提高學生習作？”竇老師的回答很簡單：“回去跟著學生一起寫上二十篇下水作文。”小學名師管建剛老師，就是把自己變成一個作者開始的。中學名師李振西老師也是這樣的，他每次上習作課，都會跟學生一起動筆，在習作點評課時，他的習作分享就成了孩子們最為熱心的看點。寫下水作文其實就是以學生的視角去觀察世界、思考問題，而在分享教師的作品中，又讓孩子們從成人的角度習得了作文的構思，習得了作文的選材，習得了作文的遣詞造句……

每次習作課，筆者也曾先動筆寫，按習作要求思考該怎樣選材、怎么謀篇、怎樣安排文章詳略、怎樣描寫文章細節(jié)，深切體會到學生習作的酸甜苦辣，也從中體會到，要積累習作素材，就得去觀察生活，關注社會。這樣把自我的感受、自我解決問題的方法與學生進行交流，對學生寫作能力的提高有著極大的幫助。

學習模仿是習作最重要的方法，常寫就要去尋找文道，也就是寫作的方法。在課堂教學中就能很好地去發(fā)掘文本中那蘊含的章法。王崧舟老師執(zhí)教的《望月》就從閱讀本位，上了一堂精彩的欣賞課；又從習作本位，上了一堂精彩的練筆課。教學目標不同，課堂的訓練著力點就不一樣，相信時常動筆，時常與孩子們一起寫，你的課堂教學關注點定位就會更準確，課堂教學勝任力就能很好地提升。

教師不僅僅要跟著孩子寫下水作文，自己也應該做一名寫作者，教師不一定要成為作家，但可以記下自己的生活、自己的感悟，做自己的作者。自從要求孩子們寫日記起，筆者也堅持寫日志，用文字講述自己的故事。幾年來，幾百篇博客日志留下了自己歲月的足跡，留下了孩子們的歡聲笑語，當回味那些歲月時，一種幸福溢滿心頭。

總之，要想提升小學語文教師的語文素養(yǎng)，就得做一名終生學習的老師。讀書讓人的眼界開闊起來，思索讓人的思想深刻起來，寫作讓人的生活豐富起來，學習讓人的精神飽滿起來。一個熱愛生活的人，一個洋溢著生命力的人，他的課堂一定充滿著生命的活力，他的語文素養(yǎng)一定不會低。

（作者單位：重慶大學城第一小學校）