山東省肥城市陶陽礦學校 (271624)

趙 霞 ●

?

淺析如何提高初中化學實驗教學的有效性

山東省肥城市陶陽礦學校 (271624)

趙 霞 ●

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗不僅可以幫助學生鞏固化學基本概念和基本理論，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，而且在培養(yǎng)學生素質(zhì)，使學生全面發(fā)展方面起著重要作用.

本文從上好實驗第一課；借助多媒體；將演示實驗改為探究性實驗；轉(zhuǎn)變教學觀念幾個方面加以論述供同志們思考.

化學課本中主要以演示實驗與學生分組實驗為主.在傳統(tǒng)教學過程中，演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來.在這樣的實驗教學過程中學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望.而傳統(tǒng)的分組實驗教學，通常先由教師講授實驗?zāi)康?、詳細介紹實驗儀器(名稱、用途)、實驗原理、實驗步驟及其注意事項、數(shù)據(jù)采集以及處理辦法最后從理論上進行誤差分析，然后到實驗室進行學生實驗，教學時間一般為兩課時.實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實驗積極性和主動性，并且許多學生是報著應(yīng)付完了事的心態(tài)去做實驗，有些學生甚至在做完實驗之后不知道做了些什么.可想而知，實驗教學的效果如何.怎樣提高實驗教學的有效性呢？我們不妨從以下幾方面入手.

一、抓住好奇心，上好實驗第一課

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心.好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一.學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候.因此教師要精心創(chuàng)設(shè)化學情景，激發(fā)學生強烈的探究興趣，上好實驗第一課.比如，在化學第一課就向?qū)W生介紹：“從今天起我們開始學習一門新的課程”，將事先填充的氫氣球放飛到教室上空，氫氣球下系一標語，上面寫著：學好化學.老師問：“氫氣球為什么能向上飛？”“ 假如改用口吹的氣球，它能不能向上飛呢？”.對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：鋼鐵是如何煉成的？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會使人死亡？人胃里的胃酸過多可以用具有什么性質(zhì)的藥物治療？森林火災(zāi)如何預(yù)防？等等.在學生面前不斷提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生濃厚的求知欲，從而在學習過程中永不滿足，不斷進取.同時可以設(shè)計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”“雨落花開綠葉出”“空中生煙”等有趣的化學“魔術(shù)”學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃.因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產(chǎn)生學習的欲望.有了學習的欲望才能真正激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，自主積極獲取知識，使“要我學”變成“我要學'，增強了實驗教學的有效性.

二、借助多媒體，現(xiàn)象更直觀，效果更優(yōu)化

將部分演示實驗制作成一些課件，利用計算機、投影儀等電化教學設(shè)施的再顯性，重現(xiàn)實驗的基本情況，使學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，更好地理解知識和內(nèi)容.如《用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來》的實驗教學，由于實驗條件的限制，可以采用模型展示、動畫演示的方法讓學生身臨其境，掌握知識.初中化學教材學習水的分解與合成時，通過觀察演示實驗學生知道了水通電生成了氫氣與氧氣，但是具體是怎樣生成的并不一定理解，此時若借助多媒體，用動畫演示水分子的微觀變化過程，學生就一目了然了.再如：第九單元《金屬》第一節(jié)”一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)“實驗中，實驗開始時應(yīng)先通入一氧化碳后加熱玻璃管.當老師提出：如果這兩個步驟顛倒了，結(jié)果如何呢？學生議論紛紛，討論熱烈.此時若用動畫演示的方式播放先通入一氧化碳后加熱時發(fā)生的爆炸現(xiàn)象，學生印象深刻，記憶猶新.充分利用好實驗情景

三、將部分演示實驗改為探究性實驗

新課程標準指出：化學教學要變“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”，將部分演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用.根據(jù)新課標的理念以及探究性實驗教學的設(shè)計原則，可在實驗教學中，通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間.如:《制取氧氣》的教學中學習有關(guān)氧氣的實驗室制法，就可以采用探究性實驗，通過實驗教學了解到用高錳酸鉀與過氧化氫在制取氧氣上的不同，從而掌握實驗室制氧氣的相關(guān)知識.這種變演示實驗為探究性實驗的實驗教學有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.對于學生分組實驗,我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)當鼓勵學生認真思考、勇于實踐，允許學生用不同的實驗原理、多種儀器、藥品、不同的實驗步驟進行實驗；允許教師根據(jù)不同的實驗情況培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力.比如：對于中學化學教學中有關(guān)幾種物質(zhì)如O2、CO2等的實驗室制備，應(yīng)當引導(dǎo)學生從反應(yīng)原理、反應(yīng)物狀態(tài)、收集方法、制取裝置等方面加以思考、分析，尋找出最佳的解決方案，培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力.

四、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高新課程實驗教學有效性

教學中所有的改變都建立在教師觀念改變的基礎(chǔ)之上，因此教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，確立新的教學觀：①教學要密切聯(lián)系學生的生活實際,讓教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合；②教師的教學方式應(yīng)該服務(wù)于學生的學習方式；③注重讓學生理解、探究，給學生自由思考的空間，幫助學生發(fā)現(xiàn)學會知識對個人的意義；④教師應(yīng)當營造和諧、融洽的學習氛圍，建立平等的師生關(guān)系；⑤教師要鼓勵學生拓展知識面，確立學習目標，提高綜合學習能力.總之，我認為只有加強實驗教學的有效性，才能達到新課程預(yù)期的培養(yǎng)目標，才能真正使學生養(yǎng)成“自主學習、合作學習、探究學習、動手實踐”的學習方法和習慣.只有切實加強新課程下化學實驗教學，才能發(fā)揮實驗教學的實效性作用.