江蘇省射陽縣小學(224300)

高 姍●

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培養(yǎng)學生問題意識，激活學生數(shù)學學習

江蘇省射陽縣小學(224300)

高 姍●

問題意識對于學生的學習效果具有至關重要的影響.在小學數(shù)學學習中，老師需要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，注重學生問題意識的培養(yǎng)，教會學生質疑發(fā)問，引導學生勤學好問，促使學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，積極的提出問題，在問題的驅使下，真正成為學習的主人，使數(shù)學學習充滿趣味與活力.

小學數(shù)學；問題意識；學習方法

學生作為課堂學習中的關鍵性因素，其問題意識對于學習效果具有決定性的影響.很多老師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學生不能發(fā)現(xiàn)問題，習慣于被動的接受.特別是在小學數(shù)學學習中，大部分學生都對老師言聽計從，不敢提問，也不會提問，課堂上通常都是老師問學生答，導致學生參與學習的主動性較弱.因此，老師需要重視學生問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生求知欲，引導學生學會質疑探究，增強主體意識，高效學習數(shù)學，具體做法如下：

一、結合學生興趣創(chuàng)設良好情境，促使學生想問.

輕松民主的學習氛圍，良好的問題情境，都是活躍學生思維，引發(fā)學生思考質疑提問的有效武器.老師在小學數(shù)學教學時，結合小學生的生活經歷，利用學生好奇心重的特點，創(chuàng)造新奇有趣的學習情境，讓學生在輕松的課堂氛圍中，去發(fā)現(xiàn)問題，突破心理上的障礙，大膽的提出問題，形成學習數(shù)學知識的動力.

例如，在學習“年、月、日”的知識時，老師根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，設計了問題情境：同學們都喜歡看《大頭兒子小頭爸爸》，有一天，大頭兒子找到小頭爸爸又哭又鬧，說：“爸爸，太不公平了，鄰居小強每年都過生日，而我9歲了才過了2次生日.”小頭爸爸卻說每次大頭兒子的生日都給他過了，沒有漏掉一個.老師講到這里的時候，學生們就在竊竊私語，“是啊，我也每年都過生日，大頭兒子為什么9年才過2次呢？”“奇怪了，大頭兒子的生日究竟是哪一天呢？”老師繼續(xù)啟發(fā)，“同學們誰知道是怎么回事呢？你們知道大頭兒子的生日是哪一天嗎？”有喜歡動腦子的孩子想到了：“可能大頭兒子的生日是好幾年才有一次.”“對了，我記得有時2月份是29天，有時是28天，可能大頭兒子的生日是2月29日，所以不能年年過.”老師表揚了這些愛腦筋的學生，讓學生閱讀教材，尋找問題的答案.

由此例看來，為了讓學生有疑而問，敢于提問，老師在組織數(shù)學學習活動時，找到數(shù)學知識與學生興趣的結合點，巧妙的設計學習情境，感染學生的思維，激活學生的好奇心，可以有效的培養(yǎng)學生的問題意識.

二、關注學習過程指導提問方法，引導學生會問.

一些老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多小學生也想問問題，但是卻發(fā)現(xiàn)不了問題，不知道應該問什么，對于老師家長的答案更是深信不疑，缺乏批判精神，減弱了學生的問題意識.針對學生問不出問題的情況，老師在小學數(shù)學教學中，也需要關注學生的學習過程，加強學習行為的指導，使學生找準問題點，學會思考分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，進行有效的提問.

例如，在組織學生學習“三角表的面積計算”一部分內容時，老師讓學生先回憶原來學過的圖形面積計算，有學生想起來長方形的面積等于長乘以寬，有的學生回憶起了正方形的面積是邊長乘以邊長，有的學生想到了平行四邊形的面積是底乘以高.老師繼續(xù)引導，“同學們，仔細觀察平行四邊形和三角形有什么聯(lián)系呢？”提示學生可以動手折疊.學生們開始動手畫出了平行四邊形，一邊折疊，一邊琢磨，發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以折出兩個完全相等的三角形.“三角形的面積是不是等于底乘以高再除以2呢？”有學生提出了假設.“很可能，看看長方形折出來的兩個三角形面積怎么求？”“長乘以寬除以2.”學生們在學習活動中，先觀察發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己動手的方式，提出了假設并且進行驗證，發(fā)現(xiàn)了新知識，強化了學生的問題意識.

由此例來看，在小學數(shù)學學習中，老師不能只看學習結果，而應該更多的關注過程，注重學生的學習行為，啟發(fā)學生的思考，強化學生的思維訓練，讓學生學會總結分析，才能更好的發(fā)現(xiàn)問題，學會提問.

三、采取多種措施鼓勵學生提問，激發(fā)學生愛問.

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”只有讓學生好問，喜歡主動的發(fā)現(xiàn)問題，才能真正有效的培養(yǎng)學生的問題意識.在小學數(shù)學教學中，老師需要轉變自身角色，把更多的時間留給學生思考發(fā)問，通過運用恰當?shù)恼Z言，輔以豐富的肢體語言，讓學生感受到老師的認可，鼓勵學生勇于質疑，體驗提問的樂趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，積極的思考，主動的提問.

例如，學生在學習了乘法運算定律之后，老師讓學生完成一些計算題目，12×25，72×125，101×99，13×38+87×38等，有一部分學生沒有用簡便算法，而是直接計算出了結果.老師讓學生讓黑板上來板演，學生觀察看看誰做得又對又快.結果發(fā)現(xiàn)用簡便算法的學生做得既正確又快速.老師表揚了運用簡便算法的學生，并且鼓勵學生在拿到題目之后認真觀察看看有什么特點，動腦子想想是不是有簡便的算法.然后，老師讓學生重新完成練習題目，發(fā)現(xiàn)學生在以后做題時，經常會問：“這道題目可以簡便計算嗎？簡便計算有什么規(guī)律嗎？”在這些問題的驅使下，學生們熟練的掌握了簡便計算，還覺得數(shù)學學習很有趣.

由此例來看，老師及時的鼓勵是學生提問的動力，可以強化學生的問題意識，促使學生敢于提問，發(fā)現(xiàn)提問的樂趣，享受質疑的成就感，體驗創(chuàng)造性學習的快樂，逐漸愛上提問，在問題的驅動下更加主動的學習數(shù)學，形成良性循環(huán).

總之，培養(yǎng)學生的問題意識是小學數(shù)學教學的重要任務.老師需要積極轉變自身角色，建立融洽的師生關系，讓學生敢于提問，注重引導學生，促使學生學會提問，運用多種措施鼓勵學生，使學生愛問，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，把問題化為學習數(shù)學的動力，成為活化學生思維的催化劑，點燃學生智慧的火花，體驗發(fā)現(xiàn)學習的快樂.

[1]林振華. 淺談小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J]. 教師. 2015(33)

[2]姜錫春. 培養(yǎng)學生的問題意識--“促進學生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學學習”研究之三[J]. 小學數(shù)學教育. 2013(12)

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